初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)研究

楊雄明

【摘? ? 要】初次接觸的生物課程對于初中生而言是一個新的挑戰(zhàn)，生物教師要想讓學(xué)生能夠更加順利地融入課堂，幫助學(xué)生了解和認識生物學(xué)科，就應(yīng)當(dāng)采取能夠契合學(xué)生心理特點以及認知水平的教學(xué)模式。情境教學(xué)便是一種兼顧教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，在本文中筆者將談一談對于情境教學(xué)的看法。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 情境教學(xué)? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.085

在初中階段的生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性，初中教師應(yīng)當(dāng)把握這一特點，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，通過結(jié)合學(xué)生的認知水平來創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)要求、具有教學(xué)意義的教學(xué)情境，這樣能夠更好地讓學(xué)生融入生物課堂教學(xué)之中，同時也是生物學(xué)科的實踐性要求所在。初中生物側(cè)重于對生命個體以及生命現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)和了解，而情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生從生活實際中學(xué)習(xí)到這些基本的生物規(guī)律，同時還能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，顯著提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、生物課程開設(shè)的意義

初中生物作為生物學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的開端，具有極強的引導(dǎo)功能，生物學(xué)科作為自然學(xué)科的一門，其中涉及的知識與人類的生活密切相關(guān)，無論是從生物、物種的起源、日常生活，還是環(huán)境的保護中都能看到生物學(xué)科的濃重痕跡。初中階段的學(xué)生相較于小學(xué)生而言，思維能力更強，但又不乏好奇心，因此在初中階段開設(shè)的生物課程，能夠極大幫助初中生全面地認識和了解生物世界，讓學(xué)生建立起對于世界的正確認知，增強學(xué)生的探索欲望。同時，自然學(xué)科通常都是建立在實驗的基礎(chǔ)上來推進發(fā)展的，因此，生物課程也就少不了實驗課程的安排，學(xué)生們可以在初中階段的生物實驗課程中從更加細致入微的角度來觀察植物的脈絡(luò)、細菌和真菌的繁殖，對于學(xué)生完善微觀世界的認識有著重要的意義。與此同時，生物課程的設(shè)立讓學(xué)生從多個角度了解了生命之美，讓學(xué)生能夠體會到生命的價值，幫助他們形成一個熱愛和平、熱愛生命的價值觀。

二、初中生物教學(xué)中實施情境教學(xué)的方法

生物教師應(yīng)用現(xiàn)有的工具和條件創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)意義和學(xué)生認知的教學(xué)情境，能使學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)生物知識、解決生物問題，這對學(xué)生而言是極佳的學(xué)習(xí)鍛煉機會。

（一）在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

生物作為自然學(xué)科中的一門，其研究和發(fā)現(xiàn)通常都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，因此，生物實驗是生物教學(xué)中極為重要的組成部分，而生物實驗常常會需要將生活實際中的一些生命體帶入教學(xué)過程中，能夠在鍛煉學(xué)生動手能力的同時促使學(xué)生以自己的實際操作剖析出在書本中看到的各項知識，以直觀的感受來大大地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，因此在生物實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。

生物教師在探究如何在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當(dāng)注重對生物實驗內(nèi)容的把握，提取出其中具備良好實踐性、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性的部分，在實驗開始前通過一定時間的講解來幫助學(xué)生了解本次實驗的內(nèi)容、實驗?zāi)康?、實驗步驟，讓學(xué)生在實驗之前建立起對于本次實驗的基本認知，將其引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。例如，在《觀察葉片結(jié)構(gòu)》這一實驗教學(xué)中，生物教師在介紹基本的實驗常識后可以提出問題“植物的葉片是否和動物一樣具有傳輸營養(yǎng)物質(zhì)的血管呢？”先引起學(xué)生的思考，但是在實驗結(jié)束之前不要明確問題答案，讓學(xué)生融入一個探究葉片結(jié)構(gòu)的情境之中，讓他們帶著問題來進行探究，這樣學(xué)生在實驗的過程中會更加專注地觀察葉片上的各種結(jié)構(gòu)，會思考葉片結(jié)構(gòu)中的管道與血管的異同，無論最后得出的結(jié)論是否正確，在實驗學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的大腦快速轉(zhuǎn)動，最大限度地了解了葉片的結(jié)構(gòu)，在實驗結(jié)束后，生物教師就可以揭開答案，并向?qū)W生介紹葉片的一些結(jié)構(gòu)與動物的一些結(jié)構(gòu)的異同，幫助學(xué)生更好地認識和理解兩部分知識，同時也會讓學(xué)生感受到生物之間的聯(lián)系，認識到生命的魅力。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

世界范圍之大，生物種類之多，生物教師難以為學(xué)生介紹到某一部分生物知識的方方面面，對于一些罕見的、奇特的生物，學(xué)生又難以認識和理解，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些生物的資料都能夠從網(wǎng)絡(luò)中找到，在學(xué)者的研究中、在探險家的拍攝中……因此，生物教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，利用好學(xué)校所提供的多媒體教學(xué)設(shè)施，對一些難以讓學(xué)生理解的知識或者教師想要拓展的知識在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與其相關(guān)性強的視頻或圖片，讓學(xué)生通過多媒體觀看這些生物，這對于學(xué)生建立起完整、正確的生物認識有很好的幫助。同時，這對于改善單一教學(xué)模式有著重要的意義。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式常常會讓學(xué)生感到枯燥乏味，這樣一來既能夠很好地活躍教學(xué)氛圍，又能讓學(xué)生對生物教學(xué)課堂的態(tài)度大大地改善。

（三）創(chuàng)設(shè)對照學(xué)習(xí)情境

對照實驗是生物實驗方法中最常用的一種，這種方法同樣可以通過改良來應(yīng)用到教學(xué)過程中，生物教師可以將一項耗時較長的對照實驗作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，將班級內(nèi)學(xué)生分為多組，讓各組學(xué)生通過溝通協(xié)商確定每個組所控制的變量，最后在實驗完成后總結(jié)實驗規(guī)律。例如，在講授“光合作用對植物的影響”時，就可以采用這樣的方法，將多個變量的控制做成任務(wù)布置給不同的小組，這部分實驗因為實驗時間耗時較長往往無法在課堂上完成，通過課堂教學(xué)生硬地講解又難以讓學(xué)生深刻地理解。因此，讓學(xué)生自己在寢室或者家里親自操作實驗來融入教學(xué)情境之中，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地理解教材中的知識，對于生物教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到重要的作用。

總而言之，生物教師要想讓初中生更好地學(xué)習(xí)生物，就應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的心理特點和認知水平，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)難度更低、融入度更高的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)生物，這樣能夠讓學(xué)生切身地感受到生物、生命的奇特，讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同物種之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)非常有利。同時對于教師而言，生物情境教學(xué)的模式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促進生物實驗的順利開展，在教學(xué)過程中能夠與學(xué)生建立起更多的溝通和交流的機會，幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，這對于教學(xué)工作的開展是非常有幫助的。

參考文獻

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