淺談小學(xué)語文分類閱讀的有效教學(xué)策略

王秀芳

【摘? ? 要】閱讀作為語文教學(xué)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，教師必須要打造以學(xué)生為主體的閱讀課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，促使學(xué)生從教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我。教師從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)策略，才能成功創(chuàng)造出全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分類閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 分類閱讀? 有效策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.083

教學(xué)不僅要做到縱向分類，更要做到橫向分層，確保能夠滿足各層次學(xué)生的閱讀需求。還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)力度，打開學(xué)生閱讀視野，讓他們掌握更多的閱讀技巧，完善個(gè)人閱讀體系。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)還要有意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們能夠快速、深入地開展有效閱讀，提高閱讀效果。分類閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀愛好，能貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)思想。有效的分類閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。

一、設(shè)計(jì)趣味的分類閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于初級(jí)發(fā)展階段，他們的語文閱讀興趣很容易受到外界的影響。因?yàn)榕d趣是影響學(xué)生閱讀的一大因素，所以教師要對(duì)每位學(xué)生有清楚、詳細(xì)的了解，充分掌握他們的心理特點(diǎn)，摸清他們的閱讀愛好。教師可以根據(jù)文章的中心主題，將文章進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分類閱讀教學(xué)，為不同類型的文章配置對(duì)應(yīng)的情境，以此設(shè)計(jì)出具有趣味的分層閱讀教學(xué)。以寫景的文章為例，寫景文大多以描寫大自然景色為中心，通過生動(dòng)的景物描寫來抒發(fā)作者內(nèi)心深處的情感。這類文章中會(huì)描寫很多景物，那么教師可以將景物觀賞與閱讀教學(xué)結(jié)合，開展閱讀郊游活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸到自然景色中去親身感悟作者的情感。這樣，文章內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高他們對(duì)語文閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，讓他們對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生深刻的印象。分類閱讀教學(xué)是貼合文章特點(diǎn)的一種閱讀方法，能讓學(xué)生從中充分體驗(yàn)到閱讀趣味，抓住文章的深層含義，往文章內(nèi)核處深入探究。

二、依據(jù)學(xué)情設(shè)置分類閱讀內(nèi)容

分類閱讀教學(xué)不僅要對(duì)文章分類設(shè)置不同的情境，還要根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的閱讀水平，給出對(duì)應(yīng)的閱讀要求，開展分類式針對(duì)性教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)水平和理解能力也不同，所以在語文閱讀中表現(xiàn)出來的差異性較大。有的學(xué)生理解能力很強(qiáng)，思維活躍，既能保證完成任務(wù)數(shù)量又能保證閱讀質(zhì)量;而有的學(xué)生閱讀天分不高，在閱讀時(shí)無法投入感情，跟不上閱讀教學(xué)的節(jié)奏。為了給學(xué)生提供適宜他們學(xué)情的分類閱讀教學(xué)，保證學(xué)生能夠自由成長、健康發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)分類結(jié)果，給學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，確保教師的教與他們的學(xué)完美契合。比如給閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生提供更多的閱讀資源，保證教學(xué)跟得上他們的能力發(fā)展;給閱讀能力稍差的學(xué)生減輕一些閱讀任務(wù)，教學(xué)重質(zhì)不重量，注重基礎(chǔ)鞏固，確保學(xué)生能將現(xiàn)有教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充分消化掌握。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情為他們量身制訂教學(xué)計(jì)劃，有效解決了現(xiàn)今學(xué)生閱讀差異性的問題。雖然學(xué)生之間的閱讀差異依舊存在，但是基本能滿足每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生提供充足的成長空間，保證他們的閱讀能力得到健康的發(fā)展。

三、閱讀方法分類分層

雖然小學(xué)學(xué)生的閱歷并不豐富，但是他們的基本思維能力已經(jīng)逐漸形成，所以教師為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀文章的有效性，還要在閱讀方法和閱讀技巧的教學(xué)上下功夫。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀分類，從而掌握分層閱讀的方法和技巧。一般根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度可以將閱讀分成三類：第一類是了解文章背景、作者背景、熟悉生僻字詞、讀順文章;第二類是擴(kuò)大閱讀知識(shí)范圍、淺層理解文章要義、勾畫文章重點(diǎn)語句段落;第三類是細(xì)品文章思想、分析重點(diǎn)段落、找準(zhǔn)核心思想。閱讀分類能讓學(xué)生從淺層閱讀逐漸過渡到深層閱讀，這種分層分類閱讀方法對(duì)古文閱讀尤其有效。對(duì)現(xiàn)代的小學(xué)生來說，古文因?yàn)橛袝r(shí)空的隔閡，而他們本身儲(chǔ)存的古文知識(shí)并不多，所以很難深入地閱讀古文。因此，在教學(xué)開始的時(shí)候，教師可以推薦注釋版書籍，讓學(xué)生由淺入深逐步理解古文故事。以四大名著中的《西游記》為例，其中有一個(gè)《大鬧天宮》的故事，教師可以先給學(xué)生推薦注釋版，或者帶有圖文的故事資料，甚至可以借助相關(guān)的影視作品加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀《大鬧天宮》對(duì)《西游記》的了解逐漸加深，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)《西游記》中的其他故事產(chǎn)生興趣，并希望能夠閱讀到更多的故事。那么，教師便可以給學(xué)生提供更多的閱讀資源，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高閱讀教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以選擇一些感情豐富、色彩豐富的文章作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的工具。這類文章富有文采還蘊(yùn)含充沛的情感，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。獨(dú)立閱讀能力離不開思維引導(dǎo)，所以教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候，要提出問題引導(dǎo)學(xué)生打開思維，走出舒適區(qū)主動(dòng)去探究問題。在問題的參與下，學(xué)生的閱讀變得有目的、有方向，他們逐漸形成可以獨(dú)立自主探索知識(shí)的能力。此外，閱讀提問是有技巧的，如對(duì)獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生提問，通常是“閱讀完之后印象最深刻的一句話是什么？”而對(duì)獨(dú)立閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以讓他們嘗試著概括整篇文章的主旨或者思想，抑或是提問文章運(yùn)用了哪些手法。問題會(huì)讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀思考，及時(shí)對(duì)自我閱讀模式進(jìn)行反思。學(xué)生在尋找問題、解決問題的過程中，會(huì)不斷自我完善、自我提升，從而逐漸具備真正的獨(dú)立閱讀能力。

總之，分類閱讀要從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)分類，包括但不限于閱讀教材分類、學(xué)生學(xué)情分類、教學(xué)方法分類、能力培養(yǎng)分類。這些分類并不是對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人閱讀特點(diǎn)、個(gè)人閱讀能力的具體發(fā)展情況等綜合因素而制訂出最具有針對(duì)性和有效性的教學(xué)方法。有效的分類閱讀教學(xué)注重小學(xué)生思想、情感、能力多方面的綜合發(fā)展，旨在提升學(xué)生的素質(zhì)。

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