初中生物教學現(xiàn)狀研究與對策探析

王佳新

【摘? ? 要】生物在初中階段的學習中是一門重要學科，它作為自然基礎學科，能夠讓學生了解生活中的生命現(xiàn)象以及生命結(jié)構(gòu)，并且懂得生命的價值，提高尊重和熱愛生命的意識。然而，當前初中生物教學在發(fā)展過程中面臨諸多問題，生物教師應該從中探求解決問題的途徑，從而提高生物教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中生物? 現(xiàn)狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.077

生物是學生步入初中階段新接觸的一門課程，激發(fā)學生對生物的學習興趣以及提高生物課堂教學質(zhì)量，能夠為日后學生生物學科的學習打下堅實的基礎。然而，當前初中生物教學面臨困境，教師應該積極改變生物教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方式，在促進學生生物成績提高的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力以及實踐能力，為成為全面發(fā)展的中學生奠定基礎。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

（一）忽視生物實驗教學

實驗在生物教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用。生物實驗具有趣味性，在一定程度上能提高學生學習生物的積極性。但是在當前的生物教學過程中，部分教師往往只重視試卷成績分數(shù)的提高，而忽視課程內(nèi)容涉及的生物實驗。即使有些教師在教學過程中涉及實驗也是粗略地進行講解，只是為了完成教學任務，學生體會不到在實驗過程中得出實驗結(jié)論的快樂，更難以有效掌握生物知識。此外，現(xiàn)代教育要求學生全面發(fā)展，以成長為社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而部分生物教師只關注學生的成績，課堂知識僅僅局限于書本知識的學習，忽視實驗教學所提供的技能方面的培養(yǎng)，這對學生全面發(fā)展的目標必然帶來一定的阻礙。

（二）理論未與實際相聯(lián)系

生物是一門研究實際生物的科學，它的知識體現(xiàn)在我們生活的方方面面，然而在當前的生物教學過程中，部分教師沒有將教材內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，學生將生物想得過于復雜，難以對生物產(chǎn)生興趣，導致運用理論知識解決實際問題的能力不足。受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，目前很多教師在教學過程中只重視理論知識的講解，不停地給學生灌輸知識點，學生難以在有限時間內(nèi)理解和消化，對于一些抽象的生物概念更是摸不著頭腦。教材內(nèi)容不與實際生活相聯(lián)系將阻礙學生的進一步學習，因此，生物教師應該杜絕教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極促進知識與生活的聯(lián)系。此外，在教學中，由于部分教師對生物教學內(nèi)容的難度與深度模糊不清，在教學過程中不能引領學生對知識的重點與難點做進一步的探究，進而影響學生學習水平的提高。

（三）教學模式單一，學生主體性不強

受傳統(tǒng)教育模式的影響，初中生物課堂一般是教師講學生聽，學生主體地位不夠突出，部分教師在教學過程中仍舊以自我為中心，學生與教師互動性不強，一節(jié)課結(jié)束往往是教師“講”完了，學生還處于對知識的模糊狀態(tài)，學習效率低下。學生在課上不能掌握知識的要點，只能靠課后死記硬背，通過機械記憶應付考試，這樣學生的思維能力很難得到培養(yǎng)。因此，教師應該積極創(chuàng)新教學模式，突出學生主體地位，提高生物教學質(zhì)量。

二、改進初中生物教學的對策

（一）重視生物實驗教學

實驗是生物教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，很多生物用我們的肉眼是觀察不到的，教師通過實驗教學可以讓學生生動直觀地了解抽象的生物知識，進而從本質(zhì)上掌握結(jié)論的形成過程，提高對知識點的可信度。生物教師應該重視實驗教學，讓學生在實驗中體會生物蘊含的豐富知識，可以讓學生動手操作實驗，在實驗前了解實驗原理、理清實驗步驟以及預測實驗中可能出現(xiàn)的誤差等，接著讓學生在實驗中動手操作，在這個過程中，學生主動探求知識、接受知識，對知識的印象更加深刻。比如在學習《葉芽的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生動手操作完成“觀察葉芽的結(jié)構(gòu)”實驗，課前先讓學生采集葉芽，接著在課堂上讓學生用刀片對葉芽進行切割，并在顯微鏡下觀察葉芽的結(jié)構(gòu)，通過動手實驗學生了解到葉芽就是未發(fā)育的枝。實驗結(jié)束后教師讓每位學生交一份實驗報告，從而檢測他們對內(nèi)容的理解程度，在實驗報告中學生可以針對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行提問，教師在總結(jié)問題后給予學生指導，這樣學生可以全面掌握知識。

（二）理論聯(lián)系實際

理論來源于實際，又服務于實際，教學內(nèi)容應該與實際聯(lián)系才能發(fā)揮它的有效作用。生物教師應該加強生物學科理論與實際的結(jié)合，潛心鉆研教材，深刻挖掘教材中貼合生活的案例，將復雜的知識通俗易懂化，讓學生有效地掌握。學生在面對許多抽象復雜的生物知識時很容易打退堂鼓，失去學習信心，教師應該用生活中的案例引出教學知識，讓學生明白生物并不難學，從而建立生物知識之間的邏輯性。比如在學習生物的生命特征的內(nèi)容時，教師可以先從學生熟悉的生活案例入手，提問學生動物是怎樣進行呼吸的？鯨是從哪里獲得氧氣呢？植物是否也會呼吸？生物知識涉及學生了解的東西，因而他們愿意參與進來，爭先恐后地發(fā)言，接著再通過教師對這些問題的講解，使學生加深對知識的印象。

（三）創(chuàng)新教學模式，突出學生主體地位

學生是課堂的主體，生物教師應堅持“以學生為本”的理念，創(chuàng)新教學模式，從傳統(tǒng)的教學方式與理念中解放出來，運用多元化的教學手段激發(fā)學生對生物學科的熱愛，讓學生成為課堂的主角。教師可以采取探究式教學模式，讓學生進行小組合作學習，在與同伴的交流探討中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。在以往的課堂中，成績稍微差的學生由于自卑往往課堂參與度不高，所以在探究式教學過程中，教師要發(fā)揮優(yōu)秀學生帶動后進生的優(yōu)勢，讓后進生也能夠暢所欲言，發(fā)揮每個學生的主體性，從而達到整體學生參與課堂的效果。比如在學習《人的由來》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學生分組搜集人類進化發(fā)展的圖片、影像等資料，課堂上進行分享有關人類起源的觀點、學說等，在交流與討論中促進學生對人類發(fā)展的認識，產(chǎn)生人類應該與自然和諧發(fā)展的意識，提高學生參與課堂的積極性。

三、結(jié)束語

生物是發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、探索生命的一門科學，生物教師要在提高初中生生物成績的同時培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)，拓寬生物知識視野，提高學生思維邏輯能力和實際解決問題的能力，使之能夠用生物知識解決生活中的問題，這才是生物學科的真諦。此外，學校也要大力支持生物教學，增加生物實驗設備的投入，讓學生能在實驗中體驗到學習生物學科的樂趣，從而提高生物教學的質(zhì)量。