對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思考

羅義群

【摘? ? 要】作為一名教育工作者，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在這篇文章中，筆者將淺議后進(jìn)生形成的原因，發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的閃光點(diǎn)以及為后進(jìn)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 后進(jìn)生? 轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.076

和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)擴(kuò)展了教學(xué)范圍且增加了一定的難度，因此很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下輕松且有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不僅為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的難度，還會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文筆者將淺議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的方法。

一、分析后進(jìn)生形成的原因

由于學(xué)生之間存在一定的差異，如基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)方法不同等，所以每個(gè)班級(jí)都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，數(shù)學(xué)學(xué)科中的后進(jìn)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量。雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)正?，F(xiàn)象，但數(shù)量過多的后進(jìn)生只會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多班級(jí)都有為數(shù)較多的后進(jìn)生，要想保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。簡(jiǎn)單地說，后進(jìn)生指的就是學(xué)習(xí)成績(jī)較落后且行為表現(xiàn)不端正的學(xué)生。在新時(shí)代的教育環(huán)境中，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)關(guān)注班上的每一位學(xué)生，并盡自己最大的努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視后進(jìn)生，這并不利于促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，容易削減后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。雖然有部分教師也能意識(shí)到轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的重要性，但由于缺乏一定的方法和技巧，使得他們并不能有效地轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。

要想轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，教師應(yīng)該分析后進(jìn)生形成的原因。后進(jìn)生并不是憑空產(chǎn)生的，而是在內(nèi)在因素和外在因素的影響下形成的。據(jù)了解，很多后進(jìn)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。在教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換，當(dāng)然教師也不能采用“一刀切”的方式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因?yàn)槊恳粋€(gè)后進(jìn)生形成的原因都有差異，如若教師采用同一種方式轉(zhuǎn)換所有的后進(jìn)生會(huì)適得其反，所以教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生形成的原因采用有針對(duì)性的措施進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

要想了解后進(jìn)生形成的原因，教師應(yīng)該關(guān)注每一位后進(jìn)生，了解他們每天的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度。如若教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，便應(yīng)該采用說服教育的方式引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為了維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，教師不宜在班上對(duì)其進(jìn)行思想教育，而應(yīng)該利用課余時(shí)間單獨(dú)和每一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行談話，這樣學(xué)生不僅能感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛，還能深受教師說服教育的影響，從而持有積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了保證說服教育的效果，教師應(yīng)該先熟悉每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況，這樣才能使說服教育具有一定的針對(duì)性和效果?；诖耍處煈?yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注班上的每一位后進(jìn)生，并積極地了解后進(jìn)生形成的原因以及他們所存在的問題，這樣才能為轉(zhuǎn)換后進(jìn)生提供鋪墊。

二、發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

后進(jìn)生因?yàn)樵诟鞣矫姹憩F(xiàn)都暫時(shí)落后，因此會(huì)受到其他學(xué)生的嘲笑或歧視。據(jù)了解，很多后進(jìn)生都存在自卑心理，如若他們不能在班上受到教師和同學(xué)的關(guān)愛，就會(huì)由此喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至有部分后進(jìn)生還會(huì)產(chǎn)生心理陰影，這對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)會(huì)造成消極的影響。雖然后進(jìn)生較低的成績(jī)會(huì)拉低整個(gè)班級(jí)的平均分，但教師應(yīng)該提高自己的思想意識(shí)，正視后進(jìn)生的存在，并引導(dǎo)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中找到自信。后進(jìn)生并不是一無(wú)是處，只是學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，但他們身上也有很多其他學(xué)生沒有的閃光點(diǎn)，作為一名教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以其作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

據(jù)觀察，部分后進(jìn)生酷愛運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)，在勞動(dòng)的過程中他們能收獲樂趣，因此教師可以引導(dǎo)班上的其他同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這樣他們才能以欣賞的目光去看待后進(jìn)生，而不是一味地嘲笑他們，只有后進(jìn)生得到教師和同學(xué)的肯定，才能以自信的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)方面的閃光點(diǎn)，雖然后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)不理想，但他們的智力是正常的，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與思考的過程中，并關(guān)注后進(jìn)生思考的過程。如果教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其提出贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生傾注時(shí)間和精力于學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生不僅能得到教師的肯定，還能由此奠定學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)的方式有很多，教師可采用言語(yǔ)贊揚(yáng)的方式，也可采用行動(dòng)贊揚(yáng)的方式。例如，在批改后進(jìn)生作業(yè)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，如果教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生試題的正確率較高，則可以在作業(yè)本上書寫贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)，這也是肯定后進(jìn)生閃光點(diǎn)的教學(xué)措施，能讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的進(jìn)步，從而鞭策他們不斷地進(jìn)步。

三、為后進(jìn)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，他們便不能在初中階段緊跟教師的授課步伐學(xué)習(xí)。據(jù)了解，很多后進(jìn)生存在的一大問題就是他們并不能有效吸收教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至完全脫離了學(xué)習(xí)的軌道，因此要想轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，教師應(yīng)該給他們提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師都會(huì)針對(duì)所有學(xué)生教學(xué)同一內(nèi)容，而對(duì)于后進(jìn)生而言，他們并不能接受較難的教學(xué)內(nèi)容，因此很多后進(jìn)生都會(huì)由此放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。基于后進(jìn)生的特殊情況，教師可以給他們提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，在下課后，教師可以了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，如若學(xué)生沒有掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地給學(xué)生提供詳盡的講解，確保學(xué)生能內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能漸漸扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而能輕松地融入教學(xué)過程中。當(dāng)然，如果時(shí)間和條件允許，教師還可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)試題，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)習(xí)題的方式鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

轉(zhuǎn)換后進(jìn)生是每一位教師教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師的終極奮斗目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該正視后進(jìn)生的存在，并采用優(yōu)良的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

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