淺析翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用

朱寬恩

【摘? ? 要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究近年來在我國教育界的興起，各個學(xué)科都相繼掀起研究和應(yīng)用的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂研究教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，將原來的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化，為現(xiàn)代教學(xué)提供了新思路，開辟了新方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中也得到了較好的應(yīng)用，解決了當(dāng)下體育教學(xué)中存在的一些弊端，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和主觀能動性，身體素質(zhì)得到了較為明顯的提高，為身體健康提供了保障。本文就如何更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 體育教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.046

當(dāng)下體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失，使得新教學(xué)模式得以嶄露頭角。體育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的一部分，在整個學(xué)校教育中占有重要地位。傳統(tǒng)教學(xué)是在“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，教師是主體，而學(xué)生是被動接受知識的對象。在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織管理者。但是，現(xiàn)在大部分的體育課堂教學(xué)仍然保持著傳統(tǒng)的模式，教師是權(quán)威，是整堂課的控制者。所以在當(dāng)今時代的背景下傳統(tǒng)體育教學(xué)必然讓位于信息化教學(xué)這一潮流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力。目前，大多數(shù)初中學(xué)校仍然存在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及評價方法不夠合理，在教學(xué)過程中不太重視學(xué)生綜合能力，而過多看重動作技能的培養(yǎng)等問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的這些弊端，使學(xué)生在課堂或課后更加主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們對終身體育的追求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、學(xué)習(xí)興趣以及人際交往能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，講解示范教學(xué)占據(jù)體育課堂的大部分時間，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和體育學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生合作探究的時間很少，影響了學(xué)生之間的人際交往能力。翻轉(zhuǎn)式體育教學(xué)通過先學(xué)后教的個性化教學(xué)，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生在課堂上合作探究和組織學(xué)習(xí)的時間增加，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、學(xué)習(xí)興趣以及與同學(xué)之間的人際交往能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的體育成績和身體素質(zhì)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生只能在課上學(xué)習(xí)體育技能，而學(xué)生對動作技能的練習(xí)與實(shí)踐的時間較少，在翻轉(zhuǎn)式體育教學(xué)中，學(xué)生可以課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行運(yùn)動技能的練習(xí)和實(shí)踐的時間增長，培養(yǎng)了體育學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生的體育成績，增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)。

4.理論分析和實(shí)踐表明：在初中體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的。體育教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)，并對運(yùn)動技能形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而通過實(shí)踐運(yùn)動達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、最終掌握動作技能的目的一致。同時，當(dāng)前我國便捷的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校完備的體育設(shè)施，都為初中體育教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)提供了保障。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.廣泛進(jìn)行實(shí)踐研究，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論。初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及體育成績的提高是一個長期發(fā)展的過程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展為各學(xué)科以及各地區(qū)都普遍適用的教學(xué)模式，還需要在其他省市各地區(qū)進(jìn)行長時間、多層次、多領(lǐng)域的實(shí)踐調(diào)查與應(yīng)用研究，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論。

2.提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)。教師作為教學(xué)的第一責(zé)任人，在實(shí)施教學(xué)的過程中肩負(fù)著教書與育人的重?fù)?dān)，這也對教師提出了更高的要求——不但教師的自身綜合素養(yǎng)要過硬，而且還要具有傳授知識的本領(lǐng)。學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，應(yīng)該讓他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，學(xué)會和完善這一教學(xué)模式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但并沒有降低對教師的要求，反而更加強(qiáng)調(diào)教師的綜合素養(yǎng)。不但要求體育教師具備基本的專業(yè)知識和技能素養(yǎng)，同時還要求體育教師具備更強(qiáng)的組織教學(xué)能力和對信息化技術(shù)熟練運(yùn)用的能力。

3.健全完善的教學(xué)管理體系。建立健全學(xué)?！彝?、教師—家長—學(xué)生為一體的教學(xué)管理體系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和家庭要轉(zhuǎn)變觀念，樹立高度的責(zé)任心和質(zhì)量意識，對教師備課、學(xué)生上課、作業(yè)的布置、作業(yè)的完成情況、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的考核與評價等教學(xué)基本環(huán)節(jié)提出明確具體的要求，并建立考評制度，不斷完善教學(xué)管理體系。

4.建立完善的大型慕課中心。在線教學(xué)平臺是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，這一教學(xué)平臺的規(guī)模是一個十分宏大的工程，這就要求教育部門不斷征集篩選多學(xué)科多層次并符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料多年齡段（初中、高中、大學(xué)）的覆蓋，并將這些教學(xué)資料上傳到大型慕課中心的云端，供教師使用。

除了這些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，大型慕課中心還應(yīng)該具備師生交流模塊、學(xué)習(xí)跟蹤模塊、評價模塊、測試模塊等，學(xué)生可以在上面下載或在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線檢測和在線評價;教師可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)發(fā)放、在線交流、在線監(jiān)督和在線評價等。

“實(shí)踐檢驗(yàn)真理”，好的教學(xué)模式需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際的實(shí)踐成果來支撐。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國已經(jīng)得到了初步的應(yīng)用，但是這一教學(xué)模式并未在實(shí)際教學(xué)過程中得到推廣。因此，這一教學(xué)模式仍然有待于在不同地區(qū)、不同學(xué)段進(jìn)行深入的研究和進(jìn)一步完善，以求早日付諸實(shí)踐，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，緊跟教學(xué)時代的步伐，真正實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例.中國教育學(xué)刊，2014（8）：29-33.

[2]曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐探究[J].教育評論，2014（10）：118-120.