淺談小學語文寫字教學的策略

張禮霞

【摘? ? 要】現(xiàn)階段的教學總目標和階段目標都要求教師在開展語文教學活動的時候，要重視小學生的寫字教學，有一些小學還專門設(shè)置了寫字課，不過教學效果并沒有達到預期，甚至有小學生對書寫產(chǎn)生了厭惡的心理，教師對這種現(xiàn)象必須要引起重視。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 寫字教學? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.041

學習寫字的過程往往是枯燥無味的，加上小學階段的學生年齡較小，自控能力差，注意力不易集中，這給寫字教學帶來了很大的障礙。在寫字教學中，如果教師依然按照傳統(tǒng)的“教師示范，學生模仿”的教學方式，只會讓課堂變得更加死氣沉沉，大大降低學生的學習興趣。因此，教師應結(jié)合小學生的性格特點，采用靈活多樣的教學方法，使學生愿意寫字、樂于寫字。這樣才能讓課堂變得高效，讓學生的寫字質(zhì)量不斷提高。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視寫字教學

很多人覺得在今天，寫字教學已經(jīng)不再重要。其實不然，作為中國人，寫好漢字是我們每個人的義務和責任。語文教學中教師要在課堂上給學生一定的時間來進行寫字練習，以保證學生的寫字練習不是盲目的，而是在自己的指導下進行的，這樣所進行的寫字練習才談得上是真正有意義的。只有還給寫字教學一定的時間，才能打破傳統(tǒng)觀念，充分迎合新課程改革標準。例如，寫字教學看似充滿隨意性、自由性，但也要形成一定的規(guī)范和體系，只有這樣，在進行寫字教學時，才能做到有的放矢，心中有數(shù)，為學生負責，也對自己負責。穩(wěn)扎穩(wěn)打，帶領(lǐng)學生一步一個腳印的提高。

二、著重培養(yǎng)小學生的寫字興趣

中華文化歷經(jīng)上下五千年，博大精深內(nèi)涵豐富，其中漢字是中華文化歷史的精華所在，把漢字寫好是我們每個人的重要基本功，而基本功的良好養(yǎng)成是靠不斷地訓練得來的，因此培養(yǎng)學生寫字興趣至關(guān)重要。語文教師在教學過程中要充分挖掘漢字的奧妙所在，激發(fā)學生對漢字學習的興趣，然后因勢利導讓學生們順理成章地進入寫字課程中。例如，“傘”這個字，上邊像一個劈叉的香蕉皮，下邊像一個扛著兩粒米的十字架，教師可以利用多媒體技術(shù)將其做成動畫效果，這樣學生學起來會更加感興趣，寫起來也會覺得有意思。通過課堂教學設(shè)計，提高學生的學習興趣增加對寫字的好感，可以大大提升寫字教學的效率。

三、教授正確的書寫方法

要想寫好漢字，首先，要掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順的規(guī)則正確書寫，仔細觀察字體的間架結(jié)構(gòu)。其次，要掌握漢字的書寫規(guī)范。橫平豎直，撇捺要舒展，從上到下，從左到右，具體的筆順還要結(jié)合具體的字來書寫。筆畫正確是寫好漢字的基礎(chǔ)，教師要讓學生養(yǎng)成按照筆畫順序書寫的習慣。最后，要注意書寫的格式。不同的本子有不同的格式，教師要教導學生根據(jù)不同本子的格式來正確書寫。田字格就要注意字在格子中的占位，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨體字等各種不同結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)是左窄右寬、左寬右窄、上大下小、上小下大等，它們在田字格中的占位是不同的。教師要找出典型結(jié)構(gòu)的漢字進行指導，讓學生養(yǎng)成注意觀察字體結(jié)構(gòu)的習慣，做到一字通百字，徹底掌握字體的間架結(jié)構(gòu)的書寫和布局。

四、重視基礎(chǔ)教學，遵循由易到難的原則

小學生在剛開始練字時，對漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等都沒有具體的概念，對運筆方向、運筆技巧及書寫力度等更是缺乏了解，常常不知從哪兒下筆、往哪個方向運筆、到哪兒收筆，完全是憑感覺來寫字，把字寫得歪歪斜斜，各個部分也彼此分離，字不像字。因此，教師要夯實學生的寫字基礎(chǔ)，并按照筆畫、部首、獨體字、合體字的順序由易到難進行教學。先從橫、豎、撇、捺等最小的連筆單位教起，讓學生反復練習。每教完一個筆畫，教師可以選取一組含有該筆畫的單字，讓學生進行鞏固，學生在練習的過程中就能逐漸找到合適的運筆方法和技巧，寫起來也會越來越輕松。然后再按照同樣的方式進行部首教學，讓學生在練習的過程中熟悉每一個部首的書寫方法。最后在學生掌握筆畫和部首的基礎(chǔ)上，進行復雜字體的教學，教學過程中注意引導學生記憶書寫的筆順規(guī)則，如先撇后捺、由外及里等，并且可以以口訣的形式來加深學生的印象，讓學生在寫字時能夠得心應手。

五、加強師生之間的互動

原來的教學課堂就是以教師為主，學生為輔，教師主動講解，學生被動地吸收相關(guān)知識，是一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產(chǎn)生互動，且主動權(quán)是掌握在教師手里的，有關(guān)研究表明，單純地教授知識不進行任何互動的教學效果最為低下。沒有互動，課堂氛圍會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。所以，在師生互動越來越重要的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純知識灌輸?shù)慕虒W方法。教師可以多去和學生進行互動，教師進行語言的引導，學生則會增加自己的思考，也會更加有興趣去加入到課堂中來。教師從講臺的主導者變成了引導者，不再是把握課堂的決策者，形成了以學生為主、教師為輔的一個教學體系，真正做到了最有效的課堂教學目標，不以教師為主，而以學生為主。通過增強師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對教學是有百利而無一害的?？梢哉f，互動教學會成為將來的主流教學方式。

總而言之，在小學語文寫字教學中，語文教師的任務是非常艱巨的，必須從小學生的心理感受、教學計劃等方面入手，通過各種各樣教學計劃的制定、不斷的創(chuàng)新，對小學生寫字進行引導，增強小學生的學習興趣，從而全面提高漢字教學的效率。教師要對小學語文寫字教學進行有效的分析，用創(chuàng)新的教學方法引導學生學習，激發(fā)學生學習的活力，全面提高學生的語文水平，繼承和發(fā)揚中華五千年的優(yōu)秀文化，鞏固中華文化的基石。

參考文獻

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