談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

秦波

【摘? ? 要】通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命。因此，每一位歷史教師都應(yīng)該重視歷史教學(xué)工作。在下文中，筆者通過小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲、教師可利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及利用小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換后進(jìn)生等內(nèi)容，淺議小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 初中歷史? 有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.020

和小學(xué)階段相比，在初中時(shí)期學(xué)生所學(xué)的科目較多，并且很多學(xué)科還存在一定的難度。在大多數(shù)地區(qū)，歷史是初中階段才開設(shè)的學(xué)科，對(duì)于大多數(shù)初中生而言，歷史是一門新興學(xué)科，學(xué)生都是以零基礎(chǔ)的狀態(tài)學(xué)習(xí)歷史。雖然很多學(xué)生在就讀初中之前都沒接觸過和歷史相關(guān)的教育，但由于初中歷史較為簡單且有趣，只要教師采用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)便能提高教學(xué)的質(zhì)量。在下文中，筆者將淺議小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲

在新課程改革工作的影響之下，教育相關(guān)部門要求教師應(yīng)漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并采用創(chuàng)新的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。近些年，很多教師都會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，并且取得了優(yōu)良的教學(xué)成效。深入分析初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在班上組織小組合作學(xué)習(xí)也能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，此模式能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲。

很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求度并不高，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)。一般情況下，很多教師都會(huì)采用照本宣科的方式教授初中歷史，即教師完全依據(jù)課本給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則在教師的要求下被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然這樣的方式的確能引導(dǎo)學(xué)生掌握和歷史相關(guān)的知識(shí)，但要想提高教學(xué)質(zhì)量不是長久之計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生積極地投入到教學(xué)過程中并始終保持學(xué)習(xí)的興趣，才能保證教師能有效地開展教學(xué)工作。采用傳統(tǒng)的“教師灌輸—學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生沒有通過自己的方式探索知識(shí)，只是在教師的監(jiān)督下接受現(xiàn)有的知識(shí)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史便能為學(xué)生提供一個(gè)自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們可以通過自己的方式主宰整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們更樂于接受小組合作學(xué)習(xí)模式。這一模式能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無須全程緊跟教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而是通過自己的努力以及同學(xué)的協(xié)助探索未知的歷史領(lǐng)域。每一位教師都需要明曉的是，學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，只有給予學(xué)生自行探索的機(jī)會(huì)才能激發(fā)他們的求知欲，讓他們滿懷好奇心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過分析初中歷史教材，我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史教材中包含了諸多歷史事件，并且很多教師都是以歷史事件為素材進(jìn)行教學(xué)的，如若教師在第一時(shí)間便直接告訴學(xué)生歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及與之相關(guān)的人物，則很多學(xué)生都會(huì)喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，他們會(huì)認(rèn)為歷史內(nèi)容較為死板，雖然歷史教材中所包含的歷史內(nèi)容都是固定不變的，但如果教師給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間自行探索與歷史事件相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就能體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的興趣。在探索歷史知識(shí)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)集中精力地完成探索任務(wù)，只要學(xué)生通過自己的方式總結(jié)或歸納出與歷史事件相關(guān)的內(nèi)容，很多學(xué)生都會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的成就感。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，即教師不宜第一時(shí)間告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該要求學(xué)生通過小組合作的方式自行學(xué)習(xí)。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，作為一名教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，還應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于初中生而言，自學(xué)能力是尤為重要的，只有學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，他們才能輕松且有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，很多學(xué)生都形成了依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，這主要因?yàn)楹芏鄬W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟隨教師學(xué)習(xí)的模式。要想全方位地提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓每一位學(xué)生都能通過自己的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的前提在于教師應(yīng)將班上的學(xué)生分成人數(shù)相等且小組成員綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)牟煌〗M，這樣才能確保每一個(gè)小組都能在公平的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。待科學(xué)分組之后，教師便可以給每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如，在講到“十月革命”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不宜第一時(shí)間給學(xué)生講解與“十月革命”相關(guān)的內(nèi)容，而應(yīng)該給每個(gè)小組布置探索十月革命發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及與之相關(guān)的人物等內(nèi)容。由于歷史是一門文科類學(xué)科，并且歷史內(nèi)容都是通過文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)的，對(duì)于初中生而言這一探索任務(wù)并不困難，大多數(shù)學(xué)生都能在教師的要求下獲取相關(guān)內(nèi)容。相比被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生通過自己的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生奠定學(xué)習(xí)歷史的信心。當(dāng)然，由于初中生缺乏歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生所探索的知識(shí)并不全面，基于此，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況有針對(duì)性地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將其整理為筆記。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此在班上總會(huì)存在一些學(xué)習(xí)較落后且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，這部分學(xué)生被稱之為“后進(jìn)生”。雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)正?，F(xiàn)象，但數(shù)量過多的后進(jìn)生會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，并且很多后進(jìn)生由于存在學(xué)習(xí)的困難而直接放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。后進(jìn)生所存在的主要問題便是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，而組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教師便可以鼓勵(lì)班上的學(xué)生竭盡全力地幫助后進(jìn)生，讓后進(jìn)生積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，只要后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中能占有“一席之地”，筆者相信很多后進(jìn)生都能快速融入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且教師還可以鼓勵(lì)后進(jìn)生積極回答一些簡單的問題，讓后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和簡單之處。

小組合作學(xué)習(xí)是一種受諸多教師青睞的教學(xué)模式，在上文中筆者簡要闡述了小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用以及具體運(yùn)用，每一位初中歷史教師都可以運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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