淺談幼兒園區(qū)域活動的有效開展

賈親親

【摘? ? 要】隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的幼兒活動已經(jīng)無法滿足幼兒的需要，因此區(qū)域活動應運而生。幼兒園區(qū)域活動是指將屬于幼兒活動的場地劃分為幾個區(qū)域，并投放不同的活動材料。等到活動時，便讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，自主放松、自主交友，給予幼兒充分的發(fā)展空間。本文淺談幼兒園區(qū)域活動中存在的問題并提出有效開展的策略。

【關鍵詞】幼兒? 區(qū)域活動? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.013

幼兒園區(qū)域活動是比較普遍的一種幼兒活動方式，在活動時間中，幼兒按照自己的興趣喜好，自主選擇活動區(qū)域和交友對象，這可以充分尊重幼兒本身的意愿，不對幼兒加以干涉，保證幼兒自由發(fā)展和發(fā)展多樣性。但隨著區(qū)域活動的不斷開展，其中包含的問題也漸漸顯露出來，活動材料單調、教師指導不及時、存在形式主義等。所以，在積極開展區(qū)域活動的同時，這些問題也不容小覷，開展與措施雙管齊下，才能真正促進幼兒的健康發(fā)展。

一、區(qū)域活動存在的問題

雖然在區(qū)域活動開放期間，幼兒是自由選擇活動區(qū)域，但選擇的方向多與材料的投放有關。然而，部分幼兒園的材料管理方面薄弱，就產(chǎn)生了材料單一、投放不均勻、更換不及時等問題。這樣一來，幼兒可選擇的空間大大減少。由于區(qū)域活動具有較大的不確定性，又是多名幼兒同時進行活動，這就對教師造成極大的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生了一系列的問題。有的教師對幼兒的選擇和活動強加干涉，遏制了幼兒本身的發(fā)展方向，與該活動原本的目的大相徑庭;有的教師容易沉迷材料，厚此薄彼，導致對其他區(qū)域的幼兒指導不及時;有的教師不斷在各個區(qū)域中來回穿梭，打斷幼兒思路，不利于幼兒的自主發(fā)展。再加上區(qū)域活動本身開放時間有限，幼兒園又要求幼兒排隊進入活動區(qū)域，加上教師的講解等，真正讓幼兒自由活動的時間所剩無幾。故而，在很大程度上，幼兒園的區(qū)域活動僅僅是流于表面，無法促進幼兒自主發(fā)展[1]。

二、有效開展區(qū)域活動的策略

（一）充分發(fā)揮幼兒自主性

開展區(qū)域活動，很大一部分原因在于這種活動完全按照幼兒自身的意愿，充分發(fā)揮了幼兒的自主性。在活動過程中，幼兒不再像以前一樣，跟隨著教師的想法走，而是要獨立思考，自行選擇活動區(qū)域、活動材料和活動方式。這使幼兒的主動性得到發(fā)揮，并能充分按自身的興趣愛好活動，保證了幼兒的發(fā)展多樣性。在活動過程中，幼兒不僅會和教師產(chǎn)生互動，還會和同伴產(chǎn)生互動，這樣一來，幼兒的溝通交流能力也得到了極大的提升，并能初步產(chǎn)生交友的想法。幼兒在活動中投入的精力越多，越能產(chǎn)生自己的見解，激發(fā)自身的創(chuàng)造天賦，有利于培養(yǎng)幼兒的獨立思維能力。

（二）發(fā)揮教師協(xié)調作用

區(qū)域活動中的教師角色和傳統(tǒng)教學中的教師角色有很大的不同，在傳統(tǒng)教學中，教師擔任著教授、指揮的職責，幼兒只需要無條件地服從教師的指令，不需要自己思考，也不需要自己考慮在哪兒活動。而在區(qū)域活動中，幼兒完全是靈活的、自主的，這導致教師的角色直接轉換成指導者，教師只需要大體指導幼兒的做法，在介紹好活動規(guī)則和材料的使用方法后，教師就不需要再過多地去干涉幼兒了。同時，教師應該在整個活動過程中擔起觀察記錄的責任，觀察并記錄幼兒的狀態(tài)，從而判斷自己是否需要提供幫助。在幼兒遇到問題時，教師可以引領幼兒從一個新的角度去思考，并且嘗試采用新的方法去解決問題，這時教師又完成了成為引領者的身份轉變[2]。

（三）科學設置投放材料

活動區(qū)域中的材料投放也是需要注意的一點，不同材料的投放會導致不同的結果。教師在進行材料投放時，要充分考慮幼兒的年齡特點。比如，在小班幼兒活動的區(qū)域中多投放一些柔軟舒適、色彩鮮亮的材料，這可以安撫幼兒的情緒，避免幼兒因到了陌生環(huán)境而意識緊張、心情焦慮。而在中、大班幼兒的活動區(qū)域中，則可以多投放一些與生活息息相關的材料。比如，用黑白卡紙在地上粘成斑馬線，用紅黃綠卡紙做成紅綠燈，并以此為道具，讓幼兒自行演練過馬路的情形。同時，教師要隨時查看材料的使用情況，并根據(jù)情況做出調整，及時填補新材料[3]。

（四）培養(yǎng)習慣，總結經(jīng)驗

在當天的區(qū)域活動結束后，教師要指導幼兒將材料按類別擺放整齊，比如，整理積木時，便要幼兒將積木按大小顏色等整齊排列，整理娃娃屋時，便按照用具的用途分類擺放。然后將每一個區(qū)域劃分為一個小組，在小組間進行評選，選出擺放最整齊、歸類最貼切的小組。這在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。最后，教師應該通過對整場活動的觀察記錄進行分析并總結，不斷改善區(qū)域活動環(huán)境，為幼兒提供更加適合他們的活動及材料，進一步引發(fā)幼兒的興趣。

三、區(qū)域活動的重要性

區(qū)域活動為幼兒提供了良好的交往環(huán)境，在區(qū)域活動過程中，幼兒可以按自身心意廣泛交友，并提高溝通能力和語言能力。通過在活動中進行的角色扮演，幼兒可以設身處地地了解該行業(yè)在社會中的定位，有利于讓幼兒形成對未來的規(guī)劃。區(qū)域活動還能讓幼兒明白合作的重要性，許多活動都需要以小組為單位，在這個過程中，幼兒可以充分理解“團結就是力量”的含義。

綜上所述，區(qū)域活動是幼兒教育中不可或缺的一環(huán)，教師需要根據(jù)幼兒的心理需求、年齡差異等布置最適合幼兒活動的場地。理論與實際相結合，充分激發(fā)幼兒興趣，真正做到促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱麗英.云南省S縣M幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[2]常凡.河南省幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀的調查研究[D].開封：河南大學，2019.

[3]高林薩仁.蒙古族幼兒園區(qū)域活動中文化傳承的調查研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.