高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式探索

周成武

摘要：高校體育活動(dòng)的開展不僅影響高校學(xué)生的身體素質(zhì)的穩(wěn)步提升，更對(duì)其品德培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的養(yǎng)成具有重要影響意義，因此必須重視高校體育課的開展質(zhì)量與有效鍛煉量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生自主鍛煉意識(shí)和意愿不強(qiáng)，缺乏專業(yè)健身指導(dǎo)和制度約束，難以培養(yǎng)體育意識(shí)及體育習(xí)慣。而課內(nèi)外一體化教學(xué)模式具有有效延伸課堂、約束學(xué)生課下體育鍛煉率等作用，因此值得深入研究、廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：高校體育;課內(nèi)外;一體化;教學(xué)模式;探索

所謂高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)，是指通過一定的機(jī)制打通課內(nèi)外時(shí)空限制，二者形成有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，以提升體育運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)或教學(xué)目的的高效實(shí)現(xiàn)。

高校作為學(xué)生接受學(xué)校教育的最后一站，高校體育開展成效不僅影響學(xué)生的身體素質(zhì)，更對(duì)其體育意識(shí)、體育鍛煉習(xí)慣的最終養(yǎng)成具有重要的影響作用。因此，我們必須著力探索高校體育成效提升辦法，構(gòu)建富有價(jià)值和時(shí)代發(fā)展意義的教學(xué)模式。但長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)研究一直局限于傳統(tǒng)課堂+“陽光體育”單一模式，難以對(duì)學(xué)生的課下鍛煉產(chǎn)生約束和有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外體育自主鍛煉意識(shí)缺乏，鍛煉量嚴(yán)重不足，課外體育流于形式。而雖然近年來建設(shè)“體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式”的呼聲及科研活動(dòng)越來越多，也從不同視角提出了相應(yīng)發(fā)展策略，但由于課制未變則難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性成效。因此，本文就課制設(shè)置、考核機(jī)制、成效監(jiān)督三個(gè)層面對(duì)高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進(jìn)行體系化探索，以切實(shí)提升高校體育的培養(yǎng)成效。

一、當(dāng)前高校體育課外活動(dòng)開展現(xiàn)存主要問題綜述

（一）課外體育自主鍛煉缺乏約束機(jī)制，學(xué)生自主鍛煉量、鍛煉意識(shí)不足，難以落實(shí)成效

雖然“陽光體育”等一系列校園體育活動(dòng)在高校開展多年，但由于學(xué)生的養(yǎng)育環(huán)境的優(yōu)渥和自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，單靠校園文化建設(shè)等外部影響并沒有讓大學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的課下自主體育鍛煉意識(shí)，78.9%的高校課余體育鍛煉處于無序、無組織、無機(jī)制狀態(tài)，教師群體幾乎不參與課外體育鍛煉指導(dǎo)，師生難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生周有效平均鍛煉次數(shù)不足1.5次，有效鍛煉時(shí)長(zhǎng)不高于3小時(shí)。

（二）功利性教育思想下高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)課外體育價(jià)值認(rèn)知不足，缺乏開展動(dòng)力與制度約束

高?！瓣柟怏w育”、“校園體育”等活動(dòng)之所以開展成效不足，根本原因就在于當(dāng)前高校課外體育活動(dòng)的開展僅處于自覺與狀態(tài)與自主發(fā)展模式，在設(shè)計(jì)之初就缺乏開展成效考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。而當(dāng)前高校的主流指導(dǎo)思想仍然是功利性教育思想，在功利性教育思想下，高校體育難以彰顯政績(jī)，導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)很難真正去審視課外體育的價(jià)值并缺乏開展動(dòng)力，最終難以保證真正的開展實(shí)效。

二、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）嚴(yán)格落實(shí)開展質(zhì)量，重在提升學(xué)生身心健康和體育興趣，兌現(xiàn)“陽光體育”活動(dòng)宗旨

由于當(dāng)今學(xué)生身心發(fā)育水平、興趣、愛好存在差異，因此學(xué)生的自主體育鍛煉需求和發(fā)展要求各不相同，鑒于高校當(dāng)前的體育設(shè)施和開展條件，很難使其得到最大限度的滿足。而課內(nèi)外一體化教學(xué)則可通過打通課內(nèi)體育與課外體育之間的聯(lián)結(jié)，使課外體育成為課內(nèi)體育的延伸與補(bǔ)充，進(jìn)行統(tǒng)一課程規(guī)劃，則對(duì)提升課外鍛煉的目的性、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方向性等鍛煉成效則是非常有幫助的，通過師生之間有目的、有組織地開展則在保證課余體育鍛煉的有序開展的同時(shí)，提高輔導(dǎo)效果。

（二）提升教師的參與意愿與指導(dǎo)水平，從而保證課外體育的開展成效

通過筆者大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“陽光體育”專業(yè)教師參與比重與指導(dǎo)次數(shù)都非常低，基本處于學(xué)生自發(fā)性活動(dòng)，在缺乏教師指導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制制約下，高校學(xué)生主動(dòng)鍛煉次數(shù)屈指可數(shù)，還養(yǎng)成了網(wǎng)癮等多種不良生活習(xí)慣，更影響了大學(xué)生群體陽光、積極、健康的形象，而課內(nèi)外一體化體育開展機(jī)制的建設(shè)則通過機(jī)制約束與激勵(lì)，極好地提升教師參與課外體育開展的意愿和提升課外體育指導(dǎo)水平，從而保證高校課外體育開展的成效。

三、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式探究

（一）教育職能部門加強(qiáng)開展機(jī)制與考核機(jī)制探索，從頂層構(gòu)建上提升一體化教學(xué)的地位

構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式，提升高校體育課外鍛煉成效，首先要做的就是加強(qiáng)教育職能部門對(duì)課內(nèi)外體育一體化的開展機(jī)制與考核機(jī)制進(jìn)行深度探索，從頂層構(gòu)建上提升一體化教學(xué)的地位并加強(qiáng)教師群體的思想認(rèn)知。只有從制度上進(jìn)行約束，在機(jī)制上進(jìn)行激勵(lì)才能使高校管理層及體育教師對(duì)課外體育的開展價(jià)值及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行正確認(rèn)知，主動(dòng)探究探討課內(nèi)外體育之間的教學(xué)內(nèi)容、教育目的、教育成效之間的聯(lián)結(jié)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分割和重點(diǎn)強(qiáng)化，使課外體育真正發(fā)揮課堂有效補(bǔ)充途徑、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學(xué)目的和落實(shí)“陽光體育”的開展宗旨。

（二）建立課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、體育競(jìng)賽三位一體的互動(dòng)教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)高校體育課時(shí)多為18課時(shí)，從緊張的課時(shí)安排上很難實(shí)現(xiàn)體育技能、體育理論及體育價(jià)值認(rèn)知等多個(gè)層面的教學(xué)，體育教師往往只從最能體現(xiàn)教學(xué)成效的體育技能入手，進(jìn)行大量教學(xué)與重復(fù)練習(xí)，加之教學(xué)手段僵化與課堂氛圍的枯燥，學(xué)生的體育興趣與課堂參與意愿越來越低，甚至有的學(xué)校連出勤率都難以保證。而建立課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、體育競(jìng)賽三位一體的互動(dòng)教學(xué)雙向考核機(jī)制可大大課外體育活動(dòng)時(shí)間達(dá)到延伸課堂教學(xué)的目的，使體育課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)生在課堂上可進(jìn)行體育理論、體育價(jià)值和體育技能學(xué)習(xí)，將體育技能的習(xí)得放在課外，通過競(jìng)賽等多樣化的形式來激發(fā)學(xué)生的參與意愿，最終形成理論與實(shí)踐、體育興趣與運(yùn)動(dòng)技能相得益彰的發(fā)展趨勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“終身體育”的教育宗旨奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建課內(nèi)外雙向考核機(jī)制，提升體育教學(xué)的活力與發(fā)展動(dòng)力，營(yíng)造扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)氛圍

良好考核機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)模式有效開展的重要約束手段。構(gòu)建課內(nèi)外雙向考核機(jī)制，對(duì)于提升體育教學(xué)的活力與發(fā)展動(dòng)力，營(yíng)造扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)氛圍是非常有利的。該雙向考核機(jī)制不僅包含教師對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外體育興趣、能力、綜合素養(yǎng)的考核，更有學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校開展體育課內(nèi)外教學(xué)的成效、教學(xué)手段、教學(xué)開展水平的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)雙方不斷提升參與意愿與開展能力，最終落實(shí)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

三、結(jié)論

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式對(duì)高校體育的開展具有多重價(jià)值，因此值得奮斗在教學(xué)一線和教學(xué)改革理論研究者的深度探討與解析。筆者就筆者的認(rèn)知能力，分別從頂層制度構(gòu)建、執(zhí)行層面和落實(shí)策略三個(gè)層面進(jìn)行了探討。提出了三條構(gòu)建高效體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的要義：首先，教育職能部門加強(qiáng)開展機(jī)制與考核機(jī)制探索，從頂層構(gòu)建上提升一體化教學(xué)的地位;其次，建立課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、體育競(jìng)賽三位一體的互動(dòng)教學(xué)模式;再次，構(gòu)建課內(nèi)外雙向考核機(jī)制，提升體育教學(xué)的活力與發(fā)展動(dòng)力，營(yíng)造扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)氛圍。這三個(gè)要義是相輔相成，環(huán)環(huán)相扣的。只有進(jìn)行頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)，才能從制度上對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的設(shè)想提供最堅(jiān)實(shí)的政策保障，為高校體育現(xiàn)有課制、教學(xué)體系的重新構(gòu)架提供制度約束，敦促教師重新規(guī)劃體育教學(xué)設(shè)計(jì)和各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課外體育真正成為課堂體育的有效補(bǔ)充手段;而“三位一體”互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建是從執(zhí)行手段上進(jìn)行的探索，對(duì)于課外體育的真正開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)起到了規(guī)范和指導(dǎo)價(jià)值;雙向考核機(jī)制是該模式的核心和最終落實(shí)點(diǎn)，使該模式的開展價(jià)值得以彰顯。

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