高中語(yǔ)文教學(xué)中課外書(shū)整本閱讀策略

楊正利

【摘? ? 要】2017年的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)高中生應(yīng)該閱讀并研討整本書(shū)，切實(shí)提升課外閱讀的實(shí)效性。閱讀整本書(shū)的閱讀方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課外書(shū)? 整本書(shū)? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.069

近年來(lái)，碎片化閱讀模式席卷社會(huì)，微博、知乎等受到許多年輕人喜愛(ài)的軟件的興起也在一定程度上催化并影響著年輕人的閱讀方式。社會(huì)上的閱讀風(fēng)氣影響著高中生的閱讀方式，高中生在閱讀課外書(shū)時(shí)也趨向于零散化的碎片式閱讀，這也就導(dǎo)致學(xué)生很少閱讀整本課外書(shū)，或者并不會(huì)主動(dòng)閱讀那些經(jīng)典的整本課外書(shū)，而是將碎片化的閱讀模式應(yīng)用到自己的課外閱讀過(guò)程中。課外閱讀整本書(shū)的閱讀方式可以幫助高中學(xué)生走出零散閱讀的困境，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課外整本書(shū)的閱讀策略，分析如何提升高中生課外閱讀整本書(shū)的實(shí)效性，以供參考。

一、合理規(guī)劃整本書(shū)閱讀書(shū)目

高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)又比較繁重，再加上近年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)新時(shí)代高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更多更嚴(yán)格的要求。但是，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，課下可以閱讀整本書(shū)的閱讀時(shí)間和閱讀機(jī)會(huì)并不多，可以開(kāi)展課外整本書(shū)閱讀的時(shí)機(jī)非常寶貴，高中生對(duì)需要閱讀的文本的選擇要非常慎重。高中生在選擇課外閱讀的整本書(shū)時(shí)，常常是出于個(gè)人興趣和愛(ài)好來(lái)選擇的，大部分學(xué)生傾向于閱讀娛樂(lè)性較強(qiáng)而思想性不足的書(shū)籍，比如說(shuō)各種網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，各種散文期刊等等。對(duì)于類(lèi)似的書(shū)籍，學(xué)生往往抱有極大的閱讀熱情，常常讀了一遍又一遍，但是那些真正蘊(yùn)含著人類(lèi)思想文明的書(shū)籍卻常常被忽視和埋沒(méi)。

如果教師完全將選擇課外閱讀的整本書(shū)的權(quán)利下放給學(xué)生，有可能會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，學(xué)生最終的閱讀效果可能并不能達(dá)到教師的預(yù)期設(shè)想的結(jié)果。這種缺少針對(duì)性的閱讀方式并不是理想的閱讀方式，高中語(yǔ)文教師需要成為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀整本書(shū)閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者乃至組織者，在將合理的整本書(shū)閱讀策略介紹給學(xué)生之前，教師需要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主觀訴求和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生規(guī)劃合適的閱讀書(shū)目。高中語(yǔ)文教師需要先對(duì)學(xué)生的閱讀訴求進(jìn)行一定的調(diào)查和分析，了解自己所教授班級(jí)內(nèi)的學(xué)生喜歡閱讀的課外書(shū)是怎樣的，學(xué)生喜歡的課外書(shū)的閱讀價(jià)值到底有多大？學(xué)生目前在哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面需要加強(qiáng)拓展閱讀彌補(bǔ)不足和缺陷？學(xué)生下一步需要學(xué)習(xí)哪方面的語(yǔ)文知識(shí)，是否應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的閱讀書(shū)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)？在對(duì)學(xué)生的情況有了一定的了解之后，教師就可以調(diào)整課外整本書(shū)的拓展閱讀的教學(xué)策略，為學(xué)生規(guī)劃合適的閱讀書(shū)目。

二、將課堂文本和課外整本書(shū)閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)

將課堂文本和課外整本書(shū)的閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，是高中語(yǔ)文教師促使學(xué)生閱讀課外整本書(shū)的有效策略，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知欲望的良好方法。例如，高中語(yǔ)文課本中選取了四大名著中的《水滸傳》中的一些經(jīng)典選段，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等等，教師在教授這些課堂文本時(shí)，可以以這些課本中介紹過(guò)的經(jīng)典內(nèi)容，作為學(xué)生閱讀課外整本書(shū)的切入點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西這個(gè)片段之后，對(duì)魯智深這一經(jīng)典的粗中有細(xì)、俠肝義膽人物形象有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)思考魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西之后會(huì)怎樣？會(huì)到哪里去？金氏父女后來(lái)到底有沒(méi)有一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局？這件事對(duì)魯智深今后的人生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？除了魯智深，水滸傳中還有哪些人物像魯智深一樣獨(dú)具人格魅力？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多很多的疑問(wèn)，會(huì)自然而然的對(duì)這些片段之外的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師可以圍繞學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀這些課外名著，促使學(xué)生在課堂外閱讀完整本書(shū)籍。

三、實(shí)現(xiàn)平時(shí)閱讀和假期閱讀的有效整合

高中生除了要進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還必須進(jìn)行綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)，課下能夠留給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間已經(jīng)非常有限，除了完成課外整本書(shū)閱讀任務(wù)，學(xué)生需要完成的其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)也有不少，所以學(xué)生平時(shí)閱讀很難實(shí)現(xiàn)連續(xù)性閱讀，學(xué)生平時(shí)閱讀課外書(shū)籍時(shí)，一般都會(huì)采取零散式閱讀的模式，可能要花很長(zhǎng)時(shí)間才能將整本課外書(shū)讀完。但是教師不能因此就忽視了學(xué)生平時(shí)閱讀課外整本書(shū)的閱讀方式，也要注意在日常的教學(xué)生活中監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，規(guī)范學(xué)生閱讀的內(nèi)容。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生可以拿出來(lái)閱讀整本書(shū)的課外閱讀時(shí)間較少，所以教師在日常教學(xué)生活中可以給學(xué)生選取一些篇幅不是特別長(zhǎng)的課外閱讀書(shū)籍，避免學(xué)生因閱讀周期太長(zhǎng)而失去閱讀的興趣。

較長(zhǎng)的假期比如說(shuō)國(guó)慶小長(zhǎng)假、寒假、暑假等成為了學(xué)生閱讀課外整本書(shū)的大好時(shí)機(jī)。教師需要實(shí)現(xiàn)平時(shí)閱讀和假期閱讀的有效整合，使學(xué)生的閱讀過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)的整體。在假期開(kāi)始前，高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生指定一些學(xué)生在假期中需要閱讀的書(shū)籍，比如可以是教師在平時(shí)想要指導(dǎo)學(xué)生閱讀但是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀的整本書(shū)，例如篇幅較長(zhǎng)的《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等等名著。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間具有差異性，所以教師給學(xué)生制定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有必要太過(guò)死板，不一定要求每個(gè)學(xué)生都閱讀完全一樣的書(shū)籍，給學(xué)生留下選擇的余地。有的學(xué)生可能之前就已經(jīng)閱讀過(guò)教師安排的書(shū)籍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀，并且對(duì)書(shū)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的分析，或者讓學(xué)生閱讀其他的整本課外書(shū)，保證假期的課外閱讀量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文提出了三個(gè)提升學(xué)生課外閱讀整本書(shū)的閱讀實(shí)效性的教學(xué)策略，一是教師幫助學(xué)生合理規(guī)劃并給學(xué)生列舉課外需要閱讀的整本書(shū);二是高中語(yǔ)文教師將課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀緊密結(jié)合，以課堂教學(xué)過(guò)程中介紹給學(xué)生的文本作為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本書(shū)的切入點(diǎn)，將二者緊密聯(lián)系起來(lái);三是實(shí)現(xiàn)平時(shí)閱讀和假期閱讀的有效整合，利用學(xué)生的課外時(shí)間優(yōu)化學(xué)生閱讀整本書(shū)的閱讀模式。以上三種教學(xué)策略是基于高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的，只是教師可以適用的眾多課外整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的冰山一角，教師可以使用的課外整本書(shū)的閱讀策略還有很多，需要參考學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，尋找更適合學(xué)生的課外整本書(shū)的閱讀策略。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.關(guān)于高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的探討[J].課程教育研究，2019（50）：98-99.

[2]王亦清.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教育引導(dǎo)實(shí)踐策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：13.