幼兒自我行為管理能力培養(yǎng)策略之初探

李貞

【摘 ? ?要】幼兒期是幼兒自我行為管理能力發(fā)展的萌芽時(shí)期，幼兒自我意識(shí)、情緒情感、意志力、思維力等身心機(jī)能的發(fā)展也為幼兒自我行為管理能力的發(fā)展及培養(yǎng)提供了可能，有必要從幼兒期就開始有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自我行為管理能力，這既是國(guó)家政策的要求、教師和家長(zhǎng)的期望，也是幼兒自我身心協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在需求。本文主要從幼兒園教育和家庭教育兩方面探究了幼兒自我行為管理能力的培養(yǎng)方式與策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?自我行為管理 ?培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.193

幼兒階段是思維的萌芽期，也是良好的性格品質(zhì)及行為習(xí)慣養(yǎng)成期?！队變簣@教育規(guī)劃指導(dǎo)綱要》中指出：“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币虼?，我們要積極引導(dǎo)幼兒規(guī)則意識(shí)的提升，讓幼兒從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自我管理的小主人。

一、幼兒自我行為管理能力現(xiàn)狀分析

所謂的自我行為管理能力，就是自我監(jiān)督、自我約束、自我反省、自我修正、自我安排、自我調(diào)整、自我補(bǔ)充等多方面的綜合能力。幼兒期能否形成自我行為管理能力，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大?，F(xiàn)代社會(huì)隨著信息化、知識(shí)化的發(fā)展，人們更加注重知識(shí)技能的掌握，家庭教育也往往傾向于智力開發(fā)、知識(shí)教育，而忽視對(duì)幼兒自主能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致幼兒的自我行為管理能力普遍比較欠缺。

二、幼兒園一日生活中幼兒自我行為管理能力的培養(yǎng)

（一）讓幼兒參與規(guī)則的制定

幼兒從中班開始，已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識(shí)，能夠遵守一定的活動(dòng)規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒自己商量制定規(guī)則，激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，使幼兒感受到自己是班級(jí)的小主人，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從他律階段到自律階段的有效過渡。班級(jí)區(qū)域里的“小餐廳”，每次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)一窩蜂地去搶里面的角色牌，多次因?yàn)闋?zhēng)搶引發(fā)矛盾。為了改善這一狀況，首先引導(dǎo)孩子們思考：“怎樣才能讓選擇角色這一環(huán)節(jié)變得有秩序呢？”經(jīng)過大家討論并舉手表決，得出進(jìn)區(qū)之前要提前商量角色的結(jié)論?！澳侨绻麅蓚€(gè)小朋友同時(shí)選擇當(dāng)廚師怎么辦”“可以用石頭、剪刀、布的方法決出勝負(fù)”“之前已經(jīng)當(dāng)過廚師的，要讓給其他小朋友”……就這樣，集聚全班幼兒的智慧制定出的游戲規(guī)則，孩子們很滿意，并能認(rèn)真遵守，效果理想。

（二）生活環(huán)節(jié)的自主化探索

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從孩子的興趣和需求出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主選擇、自我服務(wù)、自我監(jiān)督，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的自我行為管理能力。

1.入園環(huán)節(jié)的自主化探索。幼兒每天入園晨檢完成以后，自行到指定位置進(jìn)行簽到，在培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)時(shí)入園、不遲到的規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，還可以使幼兒在持續(xù)簽到的過程中形成縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，使幼兒自我監(jiān)督一周以來的出勤率，并向滿勤的同伴看齊。

2.進(jìn)餐環(huán)節(jié)自主化探索。幼兒在生活活動(dòng)完成以后，按照先來后到的順序自行取餐盤→取主食→盛菜→盛粥→取葷食→拿餐勺，然后回到座位開始就餐，在用完第一次的基本量以后，可以再按需有選擇性地盛取。就餐結(jié)束以后，拿取餐巾紙進(jìn)行擦拭，然后自行將餐盤和餐勺放到指定位置，并將自己范圍內(nèi)的桌面和地面清理干凈，最后進(jìn)行餐后洗手和漱口活動(dòng)。

自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)鍛煉了幼兒的自主性、選擇性，培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提升了幼兒的自我服務(wù)能力和自我行為管理能力。

（三）巧設(shè)管理員，讓幼兒參與管理班級(jí)事務(wù)

從中班開始，幼兒有了初步的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，教師需要放手讓幼兒去做力所能及的事。如，每天安排值日生，負(fù)責(zé)當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)、擦桌子、整理衣櫥等工作;在圖書區(qū)，設(shè)置圖書管理員，管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督此區(qū)域的幼兒是否安靜閱讀、是否愛惜圖書等。通過幼兒之間的互相監(jiān)督、互相約束，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和自我管理能力。

（四）設(shè)置評(píng)比欄，讓幼兒感受進(jìn)步

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其內(nèi)心的榮譽(yù)感也在逐漸增強(qiáng)，教師要滿足幼兒希望得到肯定這一心理需求，針對(duì)幼兒的具體進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以在教室墻面設(shè)置評(píng)比欄，針對(duì)幼兒一日生活中的良好表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)放小貼畫，也可以在離園環(huán)節(jié)依據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)放。但一定是針對(duì)幼兒具體的行為，使幼兒切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，以此來激發(fā)幼兒的積極表現(xiàn)，達(dá)到自我行為管理的目的。

三、家庭教育中幼兒自我行為管理能力的培養(yǎng)建議

1.改變家庭教育中知識(shí)教育至上的理念。與家長(zhǎng)多做溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不能將背詩、識(shí)字、拼音等知識(shí)學(xué)習(xí)作為家庭教育的主要內(nèi)容，幼兒自我行為管理能力等非智力因素對(duì)幼兒一生的發(fā)展更為重要。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭情感環(huán)境，加強(qiáng)親子間的互動(dòng)交流。家庭是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，父母是幼兒的重要家人，父母與幼兒的互動(dòng)方式在一定程度上影響著幼兒自我行為管理能力的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)起溫馨的家庭情感環(huán)境，在行為管理能力發(fā)展上，當(dāng)幼兒要做出某種行為之前，家長(zhǎng)要提醒幼兒先停下來想想應(yīng)該怎么做，幫助他們學(xué)會(huì)延遲反應(yīng)。

3.家長(zhǎng)充分發(fā)揮榜樣作用。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的模仿對(duì)象，父母的一言一行都潛移默化地影響到幼兒的成長(zhǎng)。因此，父母要以身作則，嚴(yán)于律己，以自身的模范行為去感染孩子，做好孩子的表率。

4.家庭成員統(tǒng)一意見，堅(jiān)持原則?，F(xiàn)代家庭中普遍存在“隔輩親”“小公主”“小皇帝”等現(xiàn)象，祖輩或父輩的溺愛剝奪了幼兒自主行為鍛煉的機(jī)會(huì)，抑制了其自理能力的發(fā)展。因此，家庭成員之間要達(dá)成一致，學(xué)會(huì)放手，使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣，同時(shí)，也要做到家園同步，使幼兒在幼兒園和家庭中做到行為一致、習(xí)慣一致。

“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”，幼兒自我行為管理能力的培養(yǎng)是為幼兒的終身發(fā)展奠定基石，因此，需要幼兒園、家庭和全社會(huì)的共同努力，從幼兒的日常生活和活動(dòng)做起，給予幼兒充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金玉，幼兒自我管理能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，2011.

[2]謝玥，一日活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒自我管理能力之我見，2019.

[3]洪明，我國(guó)少年兒童自我管理狀況及研究[J]，中國(guó)青年研究，2011（4）：46-49.

[4]李勇，幼兒自我管理能力發(fā)展及影響因素研究[D]，西華師范大學(xué)，2015.

[5]徐丹，幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀及教育干預(yù)研究[M].杭州師范大學(xué)，2015.