開展閱讀活動，推進(jìn)全民閱讀

李鵬姬

【摘 ? ?要】隨著全民閱讀理念深入人心，樹立小學(xué)生的自主閱讀意識，提升閱讀涵養(yǎng)，推動全民閱讀工作在小學(xué)階段的深化，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。全民閱讀的普及和深化需要相應(yīng)的閱讀活動做支撐，閱讀活動展開需要行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀 ?全民閱讀 ?閱讀活動 ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.125

無論是新課改還是素質(zhì)教育都極為重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的建立，兩者都需要基本的閱讀素質(zhì)做基礎(chǔ)，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)，更是對自身情感的陶冶、素質(zhì)的提升，有助于學(xué)生形成人文主義情懷，對世界、人生和社會等形成獨(dú)立積極的認(rèn)識，甚至對其今后人生道路選擇產(chǎn)生重大影響。由此觀之，閱讀關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。而在小學(xué)階段就重視閱讀教學(xué)開展，組織多樣化的閱讀活動，無疑有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，端正的閱讀態(tài)度，在今后的生活中能夠主動閱讀、不間斷閱讀，形成一定的人文素養(yǎng)。

小學(xué)的閱讀活動也是全民閱讀的重要組成部分，學(xué)生與家長接觸時間較多，學(xué)生的閱讀與家長的閱讀、社會的閱讀關(guān)系密切。因此，小學(xué)語文要在閱讀活動中積極探究，不斷完善閱讀教學(xué)策略，以多樣化、新穎的閱讀活動促進(jìn)學(xué)生全體參與閱讀活動中，提高閱讀教學(xué)整體效果。關(guān)于閱讀活動的教學(xué)策略，筆者略談一二，希望一線語文教師不斷創(chuàng)新，敢于突破，不斷豐富教學(xué)方法手段。

首先，在閱讀的內(nèi)容方面，教師要細(xì)心打磨，結(jié)合學(xué)生的實際需求，做好安排。閱讀的內(nèi)容，直接影響到學(xué)生的閱讀積極性，不能完全為了滿足學(xué)生的好奇心，而讓學(xué)生自己在圖書室隨意借閱。不少教師發(fā)現(xiàn)，如果把閱讀活動完全放任給學(xué)生自己去執(zhí)行，不僅閱讀效果難以保障，而且學(xué)生長時間自己閱讀，缺少閱讀指導(dǎo)和理性的規(guī)范，收獲越來越少，最終閱讀活動有頭無尾，慘淡收場。閱讀內(nèi)容的確定，一方面需要教師以課本教材為核心，聯(lián)系課外閱讀素材加以篩選。語文課本閱讀每個單元都有相應(yīng)的單元標(biāo)題，對每個階段學(xué)生適合于閱讀哪方面的題材文章，指示非常明確，以此為參考確定閱讀內(nèi)容，既避免閱讀內(nèi)容方向的偏離，又隨時與課堂閱讀教學(xué)保持步伐一致，兩者相輔相成，相得益彰，增加學(xué)生閱讀的積極性。另一方面，注意課外閱讀內(nèi)容涉及的話題要廣泛，不能僅僅集中于課本的內(nèi)容，還要盡可能讓學(xué)生了解社會和科技、教育和人文、國際和生活等各方面的新聞、常識、變化等，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛好。因為小學(xué)生的閱讀興趣、能力都處于變化發(fā)展之中，還沒有形成穩(wěn)定的閱讀基礎(chǔ)，對自己喜愛閱讀的內(nèi)容也沒有全面的認(rèn)知，教師要讓學(xué)生廣泛涉獵，不可僅僅局限于課本教學(xué)。此外，涉及各個領(lǐng)域的知識閱讀活動，也會提高學(xué)生的生活常識和公共生活意識，了解身邊事，認(rèn)識到在自己父母老師學(xué)校之外還有廣闊的世界值得去了解探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動通過閱讀去了解更多的未知，提升學(xué)生的閱讀主動性。學(xué)生閱讀的內(nèi)容之廣泛對全民閱讀的深入發(fā)展有利無害，廣泛的閱讀內(nèi)容形成廣泛的閱讀對象，日?？梢蚤喿x的文字都可能成為閱讀對象，閱讀活動的日?；苯哟龠M(jìn)全民閱讀。

其次，在閱讀的形式上也要采取創(chuàng)新的策略。閱讀活動的開展形式直接影響學(xué)生的閱讀過程，對閱讀效果產(chǎn)生直接的影響。如果形式過于陳舊，或者不符合學(xué)生的閱讀思路，難以激發(fā)閱讀興趣，最后閱讀質(zhì)量無法保證。不少教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，一節(jié)缺少形式創(chuàng)新的閱讀課，教學(xué)效率低下，有做小動作的學(xué)生，被教室外面的事物吸引注意力;有打盹睡覺的學(xué)生，本身對于語言文字不敏感，沒有規(guī)則和監(jiān)督的閱讀只會提供偷懶的機(jī)會。相反，如果教師要一節(jié)課都帶著學(xué)生去一篇一篇一段一段詳細(xì)閱讀，學(xué)生缺少自主思考理解的空間，導(dǎo)致閱讀感悟千篇一律，甚至有些學(xué)生完全依賴教師的講解，自己懶得思考，也不利于閱讀的自主性發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為在閱讀形式創(chuàng)新上可以從兩點(diǎn)入手。

第一，閱讀形式要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者展開，為學(xué)生提供充分的時間沉下心細(xì)讀文本，讓學(xué)生具備一定想象的思維空間，對文本進(jìn)行聯(lián)想構(gòu)思，充分打開思想的大門。而教師作為指導(dǎo)者，既為學(xué)生規(guī)定閱讀規(guī)則和基本的閱讀步驟要求，又要在閱讀過程中，及時答疑解惑，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的閱讀，提高閱讀效率。如，在閱讀經(jīng)典文本《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，一節(jié)課的閱讀量、值得探究的問題、學(xué)生的閱讀疑問、閱讀交流環(huán)節(jié)如何展開等都需要教師提前做好教學(xué)預(yù)案，在設(shè)計閱讀過程的時候，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實閱讀水平，把學(xué)生放在核心的位置。

第二，閱讀展開的形式要多種多樣，從多個層面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)，為全民閱讀做足準(zhǔn)備。如分層閱讀、群文閱讀、精讀、速讀等多種閱讀形式都值得在實踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。詳細(xì)言之，精讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，對閱讀文字含義、句間關(guān)系進(jìn)行深入思索;而速讀可以訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章基本內(nèi)容的能力，可以在短時間內(nèi)掌握文本主旨，節(jié)省閱讀時間，還能積累閱讀知識;而組織群文閱讀的形式，直接訓(xùn)練學(xué)生橫向比對思維的發(fā)展，對閱讀的內(nèi)容能夠聯(lián)系比較著理解，既能發(fā)現(xiàn)各自的長處，還能對文本的不足之處有全面的認(rèn)識。

最后，小學(xué)閱讀活動的開展要充分發(fā)揮家校合作的教育功能，尤其涉及到小學(xué)閱讀活動與全民閱讀之間的緊密關(guān)聯(lián)，教師要在教學(xué)策略上盡可能帶動家長與學(xué)生的共讀。一方面，家長在小學(xué)階段學(xué)生的教育中是不可缺失的，其角色的重要性是教師無法取代的，鼓勵家長參與閱讀，是為良策。另一方面，國家一直主張全民閱讀，閱讀也是每個公民基本的權(quán)利和義務(wù)，通過閱讀可以讓親子關(guān)系更加緊密，讓家庭教育更加科學(xué)合理。以家長的閱讀帶動學(xué)生的閱讀，以學(xué)生的閱讀激勵家長的閱讀，從而形成家校合作閱讀的有效閱讀機(jī)制，創(chuàng)新閱讀活動的形式。例如，教師可以定期舉辦以家庭為單位的閱讀分享展示活動，推薦給家長值得閱讀的書目，充分發(fā)揮家長的教育示范功能，促進(jìn)學(xué)生在家閱讀活動的順利進(jìn)行。

綜上所述，小學(xué)閱讀活動教學(xué)的策略可以從閱讀內(nèi)容、閱讀形式和親子共讀這三個方面展開，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體閱讀能力，促進(jìn)家校合作閱讀教學(xué)，為全民閱讀的實現(xiàn)做出一定貢獻(xiàn)。

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