優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

李群

【摘 ? ?要】閱讀教學是語文教學中的重點和難點，是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要方法，學生閱讀能力能影響到整個語文課的成績。為此我們教師在日常教學活動中要重視閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?閱讀能力 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.058

梁啟超曾說過，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，由此可見，閱讀在語文教學中的地位之高。新課標要求學生學會多種閱讀方法，能夠初步理解和鑒賞文學作品。隨著新課改的深入，很多教師都在探索有效的教學手段，來適應(yīng)時代的發(fā)展。

一、初讀

初讀是“以讀為主，讀中感悟”的基礎(chǔ)。我們常說的“書聲朗朗”是初讀課文時所要求的主要形式之一，當然也是語文課的主要特點之一。初讀時，教師就應(yīng)放手讓學生去讀，使學生能有充足的時間去讀。除了讓學生讀準字音、讀通句子外，還應(yīng)鼓勵學生在讀中質(zhì)疑，把讀不懂的字、詞、句及問題動筆畫出來。只有這樣，給學生以充足的讀書時間，學生才能在讀中理解問題，同時能夠提出讀不懂的問題。當然，要讓學生提出問題，教師必須鼓勵并幫助學生消除思想障礙，讓其放開思維，大膽地從課題中、從課文中、從課后問題中找出不同的問題。當學生提出問題后，教師應(yīng)及時梳理、歸納學生所提的問題，以便為下一步“細讀”課文“穿針引線”。從而為后期教學做好鋪墊。

二、細讀（精讀）

（一）在語言方面為學生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境

教師的一句開場白、一句重點提示，都可以激起學生的讀書興趣。比如，在《灰雀》一課的教學中，為了引導學生去找、去讀、去體會列寧說的話和小男孩說的話，筆者這樣用語言為學生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境：“同學們，你們通過預(yù)習和初讀課文，知道了在一棵白樺樹上有三只灰雀，它們每天都在這里歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛?。×袑幟刻焐⒉蕉紒淼竭@里和它們打打招呼，問候問候它們?？墒怯幸惶?，當列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯是深紅色的灰雀不見了，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到它，這時，列寧看到一個小男孩，那么列寧和小男孩說了些什么呢？同學們想不想知道？如果想知道，請你們自由輕聲地讀課文3～10自然段，找一找列寧對小男孩說了些什么？”這樣為學生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境，一下激起了全班學生的讀書興趣，而且把那些注意力分散的學生也吸引過來。

當學生找到列寧說的話時，筆者繼續(xù)為學生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，引導學生在讀中體會列寧的心情。這時筆者又對學生說：“找遍了四周都不見鳥兒蹤影的列寧，這時候說的每一句話都包含著怎樣的心情？請你們再讀讀列寧說的話，體會體會。”學生通過讀，體會得非常深刻，他們體會到了列寧說話中有擔心、關(guān)心、著急、惋惜的心情。實踐證明，這種引導式的教學方法比直接對學生說：“你們讀讀列寧說的話，體會體會列寧的心情”效果要好，學生的體會也更深刻。因此，這種在語言上為學生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，讓學生在讀中感悟的教學方法是成功的。

（二）利用現(xiàn)代媒體為學生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境

1.以問題的形式“扶”著學生去讀。有些課文需要教師根據(jù)學生提出的問題再提一些問題。以問題的形式“扶”著學生去讀，幫助學生去讀。這在低年級用得比較多。例如，筆者在講《爬天都峰》一課時，學生通過預(yù)習和初讀課文提出這樣一個問題：“小妹妹、老爺爺和爸爸，為什么都能爬上天都峰呢？是什么力量使他們爬上天都峰的？”為了幫助學生解決這個問題，筆者說：“讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰？請同學們自由讀課文8～10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的？”學生通過讀課文，知道了小妹妹是看到老爺爺爬上天都峰，所以她才有勇氣向上爬的。

2.教師和學生一問一答式地“扶”著學生讀。為了讓學生對課文的某個知識了解得更深一點，教師和學生可以一問一答式地讀。例如，在《春蠶》一課中，為了讓學生對蠶卵的大小和顏色印象更深，筆者這樣“扶”著學生讀。師：蠶卵的大??？生：比芝麻還小。師：蠶卵的顏色？生：深褐色。

3.填空式地“扶”著學生讀。這種讀法，既可以幫助學生背誦課文，也可以幫助學生積累詞語、運用詞語。比如，在《觀潮》一課中，詞語非常多，如風平浪靜、人山人海、山崩地裂、浩浩蕩蕩等。針對這一點，筆者這樣引導學生去讀：“看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過會不會用呢？咱們自我檢驗一下，這兒有一段并不完整的話，同學們能不能在讀的過程中，填上今天學過的詞語，使這段話表達的語句通順，語意清楚呢？”

“今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。潮水他們猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方?！?/p>

學生在筆者的引導下，通過給短文填空，掌握了許多詞語。

三、品讀（評讀）

一篇課文學完以后，教師可以讓學生回過頭來再讀，這就是品讀。品讀就是品文章里面的好詞佳句，品作者的寫作方法和寫作意圖，也就是文章告訴我們的道理，還可以品文章中感觸最深的地方，如人物動作的神態(tài)、人物的思想感情以及文章所表達的語言環(huán)境等。例如，在《春風吹》一課中，筆者是這樣引導學生品讀的：“同學們，你們通過讀，讀懂了春風一吹，春天就到了;春天到了，柳樹就發(fā)芽了;春天到了，桃樹上開滿了粉紅色的桃花;春天到了，燕子從南方飛回來了;春天到了，在洞里過冬的青蛙也醒了。一句話，春天到了，所有的植物又重新開始生長，所有的動物也開始了新的生活。春天，給了大自然一片熱鬧的景象。春天，多么神奇?。‖F(xiàn)在讓我們再讀一讀這首詩歌，通過讀來體會春天的美麗、春天的神奇。”這就是讓學生去品讀，品春天的熱鬧、春天的神奇。這種讀在課堂中比較常用。比如，一篇課文上完了，我們常常會這樣說：“作者的描寫太精彩了，讓我們通過朗讀課文來欣賞吧！”這都是品讀。

四、結(jié)語

讀既是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗。好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律?！耙宰x為主，讀中感悟”是一個比較新的課題，我們還需要不斷地進行實踐與探索。

參考文獻

[1]陳雪民.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究，2019（26）：99-100.

[2]宗維明.小學語文閱讀教學的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：252.

[3]李靜.小學語文閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2019（17）：104.