“工匠精神”引領(lǐng)下高職學前教育職業(yè)素養(yǎng)培育研究

李佳蕊

【摘 ? ?要】現(xiàn)如今國家總體部署以及政府的支持下，對于學前教育工作的發(fā)展不斷加速，同時社會和用人單位對學前教育的質(zhì)量提出了較高的要求。所以在本文中，對重視工匠精神引領(lǐng)下的高職學前教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行分析，在此基礎上提出下文內(nèi)容，希望為同行業(yè)工作人員提供相應的參考價值，進一步促進高職學校教育職業(yè)素養(yǎng)培育水平。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 ?高職 ?學前教育 ?培養(yǎng) ?分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.041

伴隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)的進步和發(fā)展，學前教育育人專業(yè)的人才也在不斷增加，社會以及用人單位對于學前教育專業(yè)畢業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)要求在進一步的提升，職業(yè)素養(yǎng)主要作為職業(yè)人能力以及個人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成內(nèi)容，根據(jù)其工匠精神作為引導，積極培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)存在著比較強的可行性以及必要性，因此在高職院校學前教育的過程中，其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是存在一些問題，其中包括學生對隱形職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的認識并不透徹，學生自身職業(yè)素養(yǎng)也有待于提高，學生提升自身職業(yè)素養(yǎng)的訴求相對較高，導致其缺少著完善的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，因此對于高職院校而言，要采取合理的措施對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，將其社會主義核心價值觀合理的融入到高職教育整個過程中，進一步保證學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面的提高。

一、工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)分析

（一）工匠精神存在的內(nèi)涵

對于工匠精神而言，它在一定程度上指的就是對在職業(yè)的一種敬畏，對工作的執(zhí)著以及產(chǎn)品、服務都要追求完美的一種價值取向，能夠?qū)Ξa(chǎn)品實現(xiàn)精雕細琢，進而不斷追求卓越，對精神理念進行不斷的創(chuàng)新。工匠精神通常情況是一種專研技能以及敬業(yè)擔當?shù)穆殬I(yè)精神，其中分為三個方面，一是職業(yè)技能;二是職業(yè)素養(yǎng);三是職業(yè)理念等。

（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

人類在當代社會發(fā)展以及活動過程中，要對行為規(guī)范以及相關(guān)要求進行遵守的現(xiàn)象就是職業(yè)素養(yǎng)，就是個體勞動者在職業(yè)中對自身綜合素質(zhì)進行充分的體現(xiàn)，主要分為三個方面，一方面是職業(yè)知識與技能;另外一方面是職業(yè)道德;最后是職業(yè)態(tài)度以及意識等。對于一個人的職業(yè)素質(zhì)來說，不僅具備顯性職業(yè)素養(yǎng)，同時還存在隱性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)在一定程度上占個人職業(yè)素養(yǎng)的1/8，同時其隱性職業(yè)素養(yǎng)就會達到7/8。顯性職業(yè)素養(yǎng)中，不管是人的知識，還是技能，它們都屬于其范疇，但其中的職業(yè)道德、動機以及態(tài)度等方面都是隱性職業(yè)范疇。

（三）通過工匠精神的影響下，對學生職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)過程中的重要性分析

現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)過程中比較重要的一項內(nèi)容就是工匠精神，通過和價值觀以及人生觀這兩者之間的有效連接，不僅是職業(yè)精神理念的一種，同時也是一種職業(yè)態(tài)度，在一定程度上也是職業(yè)價值取向和行為的一種表現(xiàn)。

一是在工匠精神的積極帶領(lǐng)下，能夠不斷加強學生自身的線性職業(yè)素養(yǎng)，在對他們現(xiàn)行職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，其內(nèi)容主要分為知識以及技能等。當前高職學前教育專業(yè)的學生在學校學習期間，主要對學前教育理論知識進行系統(tǒng)化學習，對校內(nèi)安排的實訓積極參與，同時還要進一步參加幼托機構(gòu)實踐。在工匠精神的影響下，高職院校以及教師通過對教學管理進行提高，對理論方面的教學做到不斷優(yōu)化，對實踐教學加強的基礎上，才能保證高校學生具備相對來說比較扎實的學前教育專業(yè)知識以及相關(guān)技能，了解幼教事業(yè)在發(fā)展過程中的特點，明確其學校教育的實際規(guī)律，對幼托機構(gòu)的幼教工作能夠全面勝任。

二是在工匠精神的充分引領(lǐng)下，會不斷加強學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。在對其隱性職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進行培養(yǎng)的過程中，主要分為職業(yè)理想與道德、職業(yè)意識等。對于高職院校而言，它們對學生顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重視，進而對隱性職業(yè)素養(yǎng)進行忽視。所以高職院校以及教師要對以往比較傳統(tǒng)的教學觀念進行忽視。對隱性職業(yè)培養(yǎng)給予高度的重視，通過積極培育工匠精神，利于學前教育專業(yè)學生知道日后從事的幼兒教育職業(yè)，對自身學習目標進行確定，加強他們的職業(yè)意識。同時還能促進學生形成正確的人生觀，在日后工作崗位生能夠愛崗敬業(yè)，對職業(yè)行為規(guī)范進行嚴格的遵守。另外還要在一定程度上通過對工匠精神的積極培育，利于學生能夠受到榜樣帶來的感染，如勞模和優(yōu)秀職業(yè)人等，幫助學生養(yǎng)成正確的職業(yè)理性，對職業(yè)態(tài)度進行有效的端正，做到嚴格的要求自己，進一步將職業(yè)道德能夠做到內(nèi)化于心，實現(xiàn)愛崗敬業(yè)這一目標，促進學生在未來工作過程中具有著良好的發(fā)展。

三是在工匠精神的充分融合下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，其實就是解決了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育肩負著教書育人雙項職責。培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀方面更為重要，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓每一位學生成為愛黨愛國、遵紀守法，并能夠積極參與公共事務的公民，這樣社會才能更加和諧。

二、在工匠精神引導下高職學前教育學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）將社會主義核心價值觀有效的融入到高職教育整個過程中

對于社會主義核心價值觀進行積極的弘揚，主要作為整個社會的職責，因此在高職院校中，主要是作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，因此需要將其社會主義核心價值觀有效的融入到高職教育整個過程之中，其中的“敬業(yè)”主要是對公民職業(yè)行為準則的正確評價，因此要求公民能夠做到克己奉公以及忠于職守，更好的對人民以及社會進行服務，這樣才能更加充分的體現(xiàn)出社會主義職業(yè)的精神。在此之外“敬業(yè)”的內(nèi)涵以及工匠精神之間的有效一致，也是直接的體現(xiàn)出了職業(yè)人對于本職工作具有著敬畏之心和認真執(zhí)著，這點也是作為職業(yè)素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。

因此，在高職院校中，必須要大力的弘揚社會主義核心價值觀，比如可以在校園內(nèi)部舉辦一些相應的活動，這樣可以更加充分地將社會主義核心價值觀融入到校園文化建設之中，讓學生可以在校園文化的熏陶以及感染之下，更好地將社會主義核心價值觀的內(nèi)化于心和外化于行，最終讓學生能夠更加自覺的樹立起比較好的職業(yè)價值觀，對自身的職業(yè)素養(yǎng)進行全面提高。

（二）對職業(yè)素養(yǎng)的培育體系進行完善

對于教育的本質(zhì)而言，主要作為人的一生發(fā)展，并且教育的最終目標便是可以培養(yǎng)出未來社會生存和發(fā)展的人，這樣的人也是更加全面進行發(fā)展的，人格也是十分健全的，目前高職院校中，學前教育的專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系過程中，依然是存在著“重視顯性和輕視隱性”的問題，這點問題的原因則是因為傳統(tǒng)觀念下，對于職業(yè)教育存在一定的輕視，所以比較多的職業(yè)院校為了能夠突顯出自身的“成績”，較為重視知識以及技能方面的教育，主要重視比較容易測量的顯性職業(yè)素養(yǎng)，因此在目前多數(shù)職業(yè)院校中，所培養(yǎng)出更多學前教育的專業(yè)技能可以更加過關(guān)，但是其學生自身的綜合素質(zhì)并不是很高，可持續(xù)發(fā)展的能力也是存在一定的限制。

在此之外，素質(zhì)本質(zhì)理論也告訴了我們顯性職業(yè)素養(yǎng)以及隱性職業(yè)素養(yǎng)二者之間是存在密切的聯(lián)系，并且也是不可分割的，所以在高職院校中，必須要對傳統(tǒng)的思維進行改善，不斷的對學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)進行積極培養(yǎng)，教育部門以及學校的管理層必須要做好頂層設計的工作，通過充分的結(jié)合學前教育人才的培養(yǎng)需要，對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系作出持續(xù)的完善，尤其是在系統(tǒng)設計職業(yè)道德和職業(yè)意識以及精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)方面，必須要將其“工匠精神”能夠貫徹到其中，努力的建立起“兩課教育”以及“專業(yè)滲透”和“日常管理”等融為一體的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）建立起完善的職業(yè)素養(yǎng)評價體系

在高職院校職業(yè)素養(yǎng)進行培育的時候，一個完善的職業(yè)素養(yǎng)評價體系是保證這項工作順利進行的基礎，現(xiàn)如今高職院校的職業(yè)素養(yǎng)評價體系并不是十分完善，缺少著科學的評價標準，所以在高職院校中，要提高對學生的職業(yè)意識以及職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)的評價，這樣才能積極引導學生重視職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向，此外職業(yè)素養(yǎng)的評價體系不僅要做到理論聯(lián)系實際，同時要將過程考核以及終結(jié)考核相互結(jié)合到一起，進而保證對學生開展更好的評價。

通過對上述的內(nèi)容進行分析研究后得出，總之學生的職業(yè)素養(yǎng)培育工作不僅是單純的為“就業(yè)做好準備”，而是“為人生做好準備”。因此在高職院校中，必須要大力號召“工匠精神”的背景下，采取有效的措施對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在此基礎上全面提高學生自身的就業(yè)競爭力以及職業(yè)后續(xù)發(fā)展力，培養(yǎng)出更多學前教育的優(yōu)秀人才，從而在一定程度上為我國社會經(jīng)濟持續(xù)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才支持。

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