小學語文識字教學方法探討

陳文輝

【摘 ? ?要】語文教學是開拓學生知識，扎實學生基礎的有效方式，對于小學生來說，更是如此，識字教學作為語文教學的重點，也是得到了越來越多的關注。如何來推動識字教學的有效開展，教師的教學手段極為關鍵。接下來，我將著重于識字教學，給出幾點有效策略。

【關鍵詞】小學語文 ?識字教學 ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.022

從現(xiàn)階段的教學情況來看，小學識字教學不容樂觀。一方面，學生在識字學習上不得要領，死記硬背的學習模式普遍存在，長期如此，學生對于識字教學的興致不高，在課堂中的參與度很低，自然，教學效果很不理想。另一方面，教師的教學方式存在很大的問題，學生處于被動學習狀態(tài)，能力難以得到發(fā)展，與現(xiàn)階段的教學目標相悖。故而，識字教學必須要實現(xiàn)變革，由此，教學質量才能夠得到穩(wěn)步提升，學生的能力得到綜合發(fā)展。作為一名語文教師，我將以我的教學實踐為例，切實從實際課堂與學生的能力出發(fā)，提出幾點切實可行的策略。

一、加強對學生識字方法的指導，推動學習效果的進一步加強

在實際教學的過程中，普遍存在這樣的教學現(xiàn)象。即學生總是通過死記硬背的方式來熟知陌生字詞，這種方式學習效率極低，且學生對字詞的掌握不夠牢固，學生學習方法急需得到轉變。小學階段的學生學習能力弱，自控力差，教師的引導作用至關重要。基于這一點，教師要注重學生學習方法的引導，加強學習效果。一方面，教師要打破學生原本的學習方式，通過時間的積累來慢慢推動學生學習方式的創(chuàng)新，革新教學方式。比如，教師要加強與學生的溝通，多從學生喜歡的角度出發(fā)，有效切入識字教學。如，學生普遍喜歡有規(guī)律性的教學方式，教師就可以從這一點出發(fā)，多總結識字學習中的規(guī)律性內容，讓學生學來更加輕松。就以“從”的學習為例，在學習這個字的過程中，教師還可以融入“叢，縱，眾”等，加強識字教學的靈活性，有效延伸教學內容，深化教學質量。另外，教師也可以以故事講解的方式來開展識字教學，以學生喜歡的方式來給學生深入分析這個字詞的來源和組成，構造融洽和諧的課堂氛圍，由此，轉變學生生硬死板的學習方式，實現(xiàn)高效教學的目的。另一方面，教師也要鼓勵學生在長期的學習過程中去認識到死記硬背的壞處，從意識深處去改變這種學習習慣，根據自身性格和能力去探索適合的學習方式，由此，教學效果才是最佳的。正所謂“適合自己的才是最好的”，這是長期實踐得出的真理。

二、融入多媒體，深化教學課堂，增強識字教學的趣味性

很多教師的教學方式都是一成不變的，長期如此，學生難免對識字教學產生厭煩心理，這都是無法避免的，也有可能存在部分學生不喜歡教師的講授形式而產生抵觸心理，教師要對這種教學現(xiàn)狀有一個清晰的認識。新式教學工具的應用是改變這種教學現(xiàn)狀的有效方式。在這樣的教學背景下，多媒體的應用也就逐步應用開來，且隨著科技經濟的不斷發(fā)展，還在不斷的更新和深化。有了多媒體的協(xié)助，我相信，識字教學能夠取得不錯的效果。一方面，教師要結合小學生的特點，加強趣味性教學內容的貫徹，以求能夠激發(fā)學生的學習熱情，推動學生學習興趣的培養(yǎng)。比如，教師可以以動畫視頻的方式來展現(xiàn)字詞的美感，包括書寫、組成、應用等，由此深化語文課堂的意義，讓學生感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，升華學習思想。學生也更能夠接受這種動態(tài)化的課堂形式，在課堂學習中更加專注，弱化教師的指導作用，緩解學生的抵觸心理。另一方面，多媒體在教學內容的呈現(xiàn)上更加的系統(tǒng)完整，教師可以借助PPT進行課前復習，使教學內容更加的連貫。另外，學生也可以借助多媒體進行課前預習和課后復習，是一大有利的學習工具。當然，要實現(xiàn)上述教學目標，多媒體的正確應用是關鍵。教師要不斷地在應用中進行總結和反思，明確正確的使用頻次和時機，以求學生吸收更加的透徹。

三、加強學生的自主學習，鼓勵學生聯(lián)系生活實際進行靈活學習

語文教學是一門與日常生活息息相關的學科，識字教學亦是如此。這個教學過程是需要學生進行一個長期的積累的，單純依靠課堂上的學習難以實現(xiàn)提升學生識字能力的目的。針對語文教學的這一點，教師要加強學生的自主學習，推動學生將課后時間有效的利用起來，加強識字教學效果。一方面，教師要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生去閱讀課外讀物，通過大量的閱讀來進行字詞的積累，如若遇到不懂的字詞，教師要要求學生自主去查找字典，對陌生字詞的讀音、書寫、近義詞、反義詞都有一個精準的把握，由此，教學質量才能夠得到進一步的提升。另一方面，學生也要多走進生活，通過細致的觀察來實現(xiàn)字詞的積累。比如，時刻關注公交站牌、路標、牌匾、菜單等，這不僅是檢驗學生學習效果的絕佳方式，同樣也是對課堂內容的一個拓展和延伸。上述兩個教學過程的開展均需要學生的自主學習。教師要通過多種方式來提升學生自主學習的意識，比如合作交流教學、互動教學、情景教學等，確保識字教學的高效開展。

四、融入分層教學，確保每一位學生的發(fā)展

很多學生在學習的時候可能存在能力差異，如若教師實行統(tǒng)一的識字教學，那對學生的均衡發(fā)展不利，長此以往，甚至還可能造成學生心理的扭曲，后果不堪設想。針對這種情況，教師可以融入分層教學，通過對學生能力的有效分層，能夠實現(xiàn)針對性教學，將學生定位在精確的教學層次，推動識字教學的高效開展。這個教學過程的開展需要教師嚴格遵循以下步驟。首先，教師要綜合考慮學生的識字水平、個人意愿、性格特點等對學生進行有效分層。其次，根據不同層次學生的能力水平制定不同的教學內容、教學目標、課堂練習等，以求所有學生都能夠有效掌握，并逐步從識字學習中探尋到樂趣，慢慢樹立起自信心，自然，學習效果能夠得到顯著的提升。再者，教師還要及時考察學生的學習效果，根據學生的實時反饋來探查分層的合理性，以求在實現(xiàn)教學效果最大化的基礎上，對分層進行合理調整，實現(xiàn)預期目標。

綜上所述，識字教學是奠定學生語文基礎的前提，教師要引起重視，多從學生的能力水平和性格特點出發(fā)，采取針對性的教學策略，推動教學課程的順利進行，同時也要滿足新課程改革的要求，融入互動教學、合作教學、探究教學等內容，促使學生的綜合能力得到有效增強，使學生發(fā)展能夠與時代接軌。

參考文獻

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