基于“微學(xué)習(xí)”的大學(xué)體育課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

摘? 要? 隨著移動通信與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式進入以“微信”、“微博”等社交媒體引領(lǐng)的“微”時代，人們的學(xué)習(xí)方式亦發(fā)生改變。如何借助“微”媒介合理有效地承載“微”內(nèi)容融入體育課堂，用多樣化的課程內(nèi)容與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地整合課程資源來解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式出現(xiàn)的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一等問題是一線體育教育工作者必須思考的問題。本文闡釋了“微學(xué)習(xí)”的理念與內(nèi)容，分析了“微學(xué)習(xí)”之于傳統(tǒng)體育課程的優(yōu)勢，提出了微信、微課、微博打造“微學(xué)習(xí)”課程的三種教學(xué)創(chuàng)新模式，即微信打造線上+線下混合教學(xué)模式、微課驅(qū)動“導(dǎo)學(xué)練”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及微博主導(dǎo)的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，并對“微學(xué)習(xí)”環(huán)境下的大學(xué)體育課教學(xué)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑提出了建議。

關(guān)鍵詞? 微學(xué)習(xí)? 教學(xué)模式? 微課? 體育課程

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）09-022-04

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代，人們的學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生變化。研究顯示，學(xué)生和從業(yè)者使用智能手機客戶端學(xué)習(xí)的比例都超過80%，尤其是在大學(xué)生群體中，超過90%以上的人已經(jīng)或正在嘗試使用移動設(shè)備來獲取知識信息來提升個人能力[1]。在“微博”、“微信”所主導(dǎo)的“微”媒介信息傳播環(huán)境下，依托微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式在各級各類教學(xué)模式改革和課程創(chuàng)新中迸發(fā)出強勁活力，引領(lǐng)著當(dāng)前教育教學(xué)改革的風(fēng)尚。較之其他學(xué)科的理論性課程教學(xué)模式改革而言，實踐性較強的體育課在現(xiàn)代化教學(xué)改革與創(chuàng)新浪潮中略顯乏力，傳統(tǒng)體育課中慣有的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法刻板、教學(xué)效果不佳等問題依舊是體育教學(xué)中的痛點所在，學(xué)生上課缺乏耐心和興趣，也影響了教師的教學(xué)積極性。如何借助“微”媒介合理有效地承載“微”內(nèi)容融入體育課堂課內(nèi)外的整個教學(xué)過程中，用多樣化的課程內(nèi)容與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地貫穿到課堂外，整合課程資源來削減傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的痛點，創(chuàng)新探索高校體育教學(xué)新模式無疑成為一項頗有意義的命題。體育課程的“微學(xué)習(xí)”將成為未來體育教學(xué)改革的著眼點和切入點，在教育現(xiàn)代化的發(fā)展潮流下，在“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想下，探索出一條符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)之路。

一、“微學(xué)習(xí)”理念與內(nèi)涵

移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)起源于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)出現(xiàn)最早的美國和英國。早在2001年，斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實驗室開發(fā)了一個軟件來幫助人們進行移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間控制在10分鐘以內(nèi)，在保證學(xué)員專注力的同時，最大限度地利用碎片時間掌握知識。奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）于2004年首先提出了微學(xué)習(xí)的概念，他認為微學(xué)習(xí)是一種以微內(nèi)容和微媒體為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)模式。此后，奧地利因斯布魯克大學(xué)每年都會舉辦微學(xué)習(xí)國際會議，研討與微學(xué)習(xí)相關(guān)的議題，推動了微學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展[2]。近年來，國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的研究日益增多，華東師范大學(xué)祝智庭教授指出，“微學(xué)習(xí)是在關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊信息含量微型化與學(xué)習(xí)時間短暫化的同時，能為學(xué)習(xí)者搭建自由快樂學(xué)習(xí)環(huán)境的一種學(xué)習(xí)模式[3]。華中師范大學(xué)蘇玲玲等認為微學(xué)習(xí)是可以實現(xiàn)“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）下的自主學(xué)習(xí)模式[4]。 2011年，移動社交媒體微博出現(xiàn)，它是微博客（MicroBlog）簡稱，可以根據(jù)用戶關(guān)系分享和獲取信息，具有信息即時與交互傳播的特點，并支持轉(zhuǎn)發(fā)和評論等功能，微博的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)信息傳播的模式[5]。此后，微博、微群、微信、微信公眾號等“微”媒介成為4G移動網(wǎng)絡(luò)時代人們?nèi)粘贤ㄅc信息傳播的重要工具。基于“微”媒介的信息傳播優(yōu)勢和特點，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等概念應(yīng)運而生，藍墨云端、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等新型移動教學(xué)終端在社交媒體環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用，移動網(wǎng)絡(luò)社交媒介環(huán)境下的“微學(xué)習(xí)”內(nèi)涵日趨豐富。

究竟何為“微學(xué)習(xí)”？筆者認為，“微學(xué)習(xí)”是在不斷迭代的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境支持下利用微媒介合理承載微教學(xué)資源，將課程原有知識體系分解微化，通過網(wǎng)絡(luò)社交媒介終端呈現(xiàn)給學(xué)生，為其打造不限時間、空間、渠道的立體學(xué)習(xí)環(huán)境?！拔W(xué)習(xí)”以微內(nèi)容、微時間、微媒體為主要表現(xiàn)形式，具備移動學(xué)習(xí)多元化、信息化、個性化、便捷化的特點。具體而言，微學(xué)習(xí)“微”在信息傳播的媒介（微博、微群、微信、微信公眾號），“微”在課程所呈現(xiàn)的教學(xué)資源（學(xué)習(xí)內(nèi)容為精湛短小的微課短視頻），“微”在學(xué)習(xí)碎片化的狀態(tài)（學(xué)習(xí)時間零散）。由此可知，微學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，是一種學(xué)習(xí)模式，是一種學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，它能引導(dǎo)教師設(shè)計符合當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的體育教學(xué)思路，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面進行創(chuàng)新。

二、“微學(xué)習(xí)”之于傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢

高校傳統(tǒng)體育教學(xué)多以教師口頭講解、動作示范和學(xué)生反復(fù)練習(xí)為主，學(xué)生在教學(xué)中地位被動，很少有獨立思考、探究學(xué)習(xí)的機會，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[6]。在實施微學(xué)習(xí)后，教學(xué)資源通過移動互聯(lián)網(wǎng)媒介承載，學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能與體育知識的時空、渠道都發(fā)生改變。較之傳統(tǒng)體育教學(xué)，微學(xué)習(xí)有三個方面的優(yōu)勢。第一，微學(xué)習(xí)能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)生是接受社會新技術(shù)、新潮流前的沿群體，其學(xué)習(xí)主動性除了需要教師教學(xué)方法和手段的激發(fā)外，教學(xué)模式和課程資源的創(chuàng)新尤為重要。受制于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的限制，運動技能的傳授沒有出現(xiàn)較大的突破，教師口頭講解與示范幾乎成了所有體育實踐課的全部，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演的是被動角色，而短視頻、微課等微型學(xué)習(xí)資源能夠更豐富、更有趣地將體育知識、訓(xùn)練手段通過終端社交媒體展示出來，學(xué)生所接受的教學(xué)資源信息更全面、更主動，微媒介在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也為師生之間、同學(xué)之間搭建了互動的交流平臺，使知識的學(xué)習(xí)不在是個人化的。學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得與觀點，增強集體學(xué)習(xí)意識，能有效地提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，由此完成了從被動灌輸學(xué)習(xí)向主動探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。第二，微學(xué)習(xí)能拓展課程教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。大學(xué)公共體育課程通常是以專項基本理論與技戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，其以增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標的。由于課堂教學(xué)時間短，造成學(xué)生接收的體育知識有限，圍繞教材中的知識點展開不足，從而形成教與學(xué)的供需失衡。微學(xué)習(xí)能延伸體育課堂教學(xué)的時空，擴大體育課堂知識的深度和廣度，媒介化平臺除能傳授課程中必要的知識點外，還能展示身體素質(zhì)鍛煉方法、運動損傷與保健、體育人文歷史等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，引領(lǐng)和改善大學(xué)生的體育觀念，助力終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，微學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生多元個性的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)生是個性鮮明、思想活躍、想象力豐富、易于接受新鮮事物的群體。單就目前高校公共體育普遍使用的教材而言，內(nèi)容章節(jié)設(shè)置陳舊，知識更新緩慢，許多大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對這些內(nèi)容缺乏興趣，更談不上滿足自己的學(xué)習(xí)需要。微學(xué)習(xí)則可以搜羅體育大千世界所有與課程知識點相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)解讀、精彩比賽相關(guān)的圖片和視頻信息，設(shè)計制作出個性化和差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，大學(xué)生對運動技能的掌握程度也有很大差異，教師以課堂為中心，分解教學(xué)，分散練習(xí)，集中糾錯等步驟，使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中得到滿足，微學(xué)習(xí)則更好地解決了學(xué)生自學(xué)的痛點。

三、“微學(xué)習(xí)”環(huán)境下的高校體育課程教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）微信打造線上+線下混合教學(xué)模式

微信在2011年一經(jīng)推出便成為炙手可熱的社交軟件，次年又推出了微信公眾號功能，備受大眾青睞。微信的通訊、公眾號等功能也廣泛運用到不同科目的教學(xué)實踐中來，微信課程可以完成學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與討論及課后作業(yè)提交及問題反饋的步驟。借鑒其他學(xué)科，利用微信可以實現(xiàn)體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式。微信可以建立班級群用以輔助教師進行學(xué)生線上和線下體育教學(xué)活動的日常通知、考勤、討論及互動，微信公眾號可以建立基于體育課程內(nèi)容的課程平臺，設(shè)計教學(xué)日歷、課程知識點、體質(zhì)健康測試、科學(xué)鍛煉方法與計劃、體育百科等多個頻道。授課教師可根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標、教學(xué)重難點等將課程知識體系合理碎片微化，發(fā)散性地將課程知識維度擴寬，打造師生線上互動的新型學(xué)習(xí)交流平臺。對于以掌握實踐運動技能的課程目標而言，在課前階段，教師通過微信公眾平臺發(fā)布相應(yīng)的課程信息，把所學(xué)運動技術(shù)動作的重點、難點及拓延知識點通過所設(shè)頻道合理呈現(xiàn)，上傳運動技術(shù)微課、教學(xué)動畫與圖文、體育教學(xué)PPT、測驗試題等資料，按時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用課外時間登陸微信公眾平臺查看課程任務(wù)，通過回復(fù)信息來保證課程內(nèi)容有效接收，主動預(yù)習(xí)新知識，在微信群和微信公眾號留言進互助交流。課中階段，任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況針對易錯難點重點適時開展糾錯和指導(dǎo)，與學(xué)生一起對課程重點內(nèi)容進行深入分析探究。課后階段，教師布置運動技能實踐作業(yè)，學(xué)生利用微信公眾平臺留言功能實進行師生互動，發(fā)布運動技能的錄影，老師進行瀏覽并給出反饋，微信群也可以作為錄影作業(yè)反饋的平臺，可以很好地實現(xiàn)運動技能學(xué)習(xí)的評價活動，創(chuàng)造師生評價、生生評價的反饋平臺。教師匯總學(xué)生學(xué)習(xí)與課外練習(xí)的情況，分析學(xué)習(xí)效果并作出總結(jié)，并對下一次課程內(nèi)容作出恰當(dāng)合適調(diào)整，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評估與檢測情況及時作出相應(yīng)地學(xué)習(xí)策略調(diào)整。

（二）微課驅(qū)動的“導(dǎo)學(xué)練”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課作為教育信息化應(yīng)用到教育教學(xué)的有效載體，以其主題鮮明、問題聚焦、交互性強等特征，正在被普遍應(yīng)用到學(xué)科的教育教學(xué)中[7]。微課的“微”體現(xiàn)在形式的“微”和時間上的“微”，一方面是視頻時間較短，另一方面視頻內(nèi)容又必須契合“精妙”與“微妙”的特點。區(qū)別于其他理論課程的微課，體育技能類微課的主要目的是借助動畫慢放、停頓、回放等手段來詳細講解較為復(fù)雜的動作要點，幫助學(xué)生初步建立正確的動作表象，這就要求體育微課要根據(jù)體育教學(xué)的實際需求制作出用于預(yù)習(xí)、自主學(xué)練的微課，用微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課在體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅完成知識傳授的基本任務(wù)，還要讓學(xué)生在課前能完成技能的學(xué)練。在線下課堂實踐過程前，教師已經(jīng)通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺或微信等媒介終端獲取了學(xué)生運動技能的掌握情況，在此基礎(chǔ)上再進行課程設(shè)計并有效實施，做到差異化教學(xué)，讓學(xué)生把微課視頻中的知識通過反復(fù)練習(xí)、指導(dǎo)和糾錯進行內(nèi)化，營造主動探究的學(xué)習(xí)情境。體育實踐課中用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課是在理論課線上任務(wù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了線下動作練習(xí)的內(nèi)容，通過微課指導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)練。以籃球單手肩上投籃教學(xué)為例，其微課首先是介紹持球、投籃動作等基本方法;其次通過正確的投籃動作視頻慢放技術(shù)，讓學(xué)生仔細觀察投籃時的動作，學(xué)生觀察的過程就是探究過程。在微課講解動作后給出若干種練習(xí)方法并提出對練習(xí)時間、完成次數(shù)和質(zhì)量的要求，通過自己的投籃影像與微課視頻的講解示范進行對照找出差距，帶上學(xué)練后的問題進入翻轉(zhuǎn)課堂中的課中階段。教學(xué)以教師為主、強調(diào)知識講解的傳統(tǒng)觀念，教師變成了學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體，通過微課學(xué)練過程和最終學(xué)練結(jié)果中提出任務(wù)要求，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)練”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（三）微博主導(dǎo)的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式

完善的體育教學(xué)不應(yīng)該只是課上幾十分鐘的教學(xué)，因此做到課內(nèi)外一體化的連接是十分重要的。在眾多網(wǎng)絡(luò)媒體中，微博是一種新興的傳播渠道，具有即時性、簡便性的優(yōu)勢[8]。它可以基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，其傳播的裂變性特點不同于傳統(tǒng)媒體的線性傳播特征，信息傳播速度快且高效，受眾廣泛，是新聞實時信息即時傳播的無二媒介。因此，微博更容易形成意見和社會輿論。一條評論、轉(zhuǎn)發(fā)和關(guān)注度高的微博在互聯(lián)網(wǎng)及移動通信平臺上發(fā)出后，在短時間內(nèi)的互動性轉(zhuǎn)發(fā)就可以將信息傳達給較多的受眾?；谶@樣的傳播優(yōu)勢，微博可以借助先進的多媒體技術(shù)手段，以文字、圖片、視頻等形式發(fā)布信息，使聽眾可以更快捷、更直觀、更形象地接受信息。微博應(yīng)用于體育教學(xué)中起到的人人可以參與，同學(xué)與老師以及任何可以關(guān)注到課程微博的同學(xué)建立一個信息完全開放的平臺。每人都是消息的發(fā)布者與受眾，使微博具有更強的親和力，這一特性也拉近了專業(yè)作者與普通大眾的距離。微博中他們分享理念，使之成為了一個教育平臺，彌補了課堂教育的局限性。另外，很多高校也開通了官方微博，通過官方微博，與學(xué)生互動，加強相互的理解與溝通，起到了緩沖平臺的作用。依靠微博的廣播、轉(zhuǎn)播、評論等形式，實現(xiàn)這種單一節(jié)點為中心的學(xué)習(xí)方式。在微博上組建不同學(xué)校體育課程相關(guān)的微群，或把不同運動項目課程用微博連接起來，形成一個基于運動或體育課程學(xué)習(xí)的微博，或把不同院校的體育課程的微博連接起來形成一個大的課程微群。在這個微群，教師可以就自己感興趣的話題與本學(xué)科的同事、同行進行交流討論，學(xué)生可以借助社交端口進行由教師課外主導(dǎo)發(fā)起的課外體育理論學(xué)習(xí)與實踐活動，亦可在教師的指導(dǎo)和聯(lián)系下，搭建學(xué)校運動項目協(xié)會與俱樂部開展的以運動技能習(xí)得、體育健身方法、奧運知識講座等主題的講座、工作坊、訓(xùn)練營及業(yè)余交流比賽，同時協(xié)會與俱樂部可以借此機會吸納、招募優(yōu)秀學(xué)生會員，學(xué)生通過以微博、微信等社交媒體為入口習(xí)得體育知識并獲得第二課堂學(xué)分，形成雙贏、共贏的局面。

四、“微學(xué)習(xí)”環(huán)境下的大學(xué)體育課教學(xué)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

（一）建立和維護師生間基于課程自媒體的良性互動關(guān)系

課程自媒體是實現(xiàn)“微學(xué)習(xí)”的重要載體。例如，課程微信公眾號可以利用微課對大學(xué)體育課程教學(xué)方法與教學(xué)理念、體育人文社會知識進行傳播與分享，微博課程可以利用開放式的轉(zhuǎn)發(fā)與評論建立信息完全開放的課程宣傳平臺，成為體育課程對外連結(jié)的紐帶。好的自媒體課程應(yīng)在教師的督促引導(dǎo)下使學(xué)生的被動關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)化為主動贊賞，達到學(xué)生認同和欣賞教師課程教學(xué)理念與教學(xué)觀，形成在課外基于自媒體平臺而搭建的師生間集學(xué)習(xí)、討論及互動的社區(qū)和交互關(guān)系。學(xué)生就教師推出的一些學(xué)習(xí)資料、微課視頻片段進行評論與互動，維護師生間基于課程自媒體的良性互動關(guān)系。

（二）維護課程自媒體與學(xué)校體育社團的良好關(guān)系

建設(shè)與依托學(xué)校各種運動社團，開展課內(nèi)外一體化體育教學(xué)活動，豐富體育課教學(xué)形式，是實現(xiàn)大學(xué)體育課程教學(xué)模式創(chuàng)新的有力支持。學(xué)校體育社團集結(jié)了一些對各種運動項目熱愛的學(xué)生群體，充分利用業(yè)余時間開展項目的體育活動。不少社團建立了自己的新媒體頻道，承擔(dān)著該運動項目知識普及、賽事活動組織宣傳及會員交流的動能，課程自媒體與體育社團應(yīng)相互維護好彼此關(guān)系，進行有效互動。師生間可以開展項目知識、技能、賽事等其他元素的創(chuàng)新教學(xué)與賽事活動，在課內(nèi)外教學(xué)一體化模式、第二課堂學(xué)分認定、課堂教學(xué)活動與社團活動等方面進行創(chuàng)新，這可以與課程教學(xué)形成有機互補，成為課堂教學(xué)延伸的最佳載體。

（三）提升教師對“微學(xué)習(xí)”課程媒介及工具使用的業(yè)務(wù)能力

無論是公眾號建立的微信課程，還是制作的短視頻微課資源，都對教師使用計算機硬件、軟件及媒體素養(yǎng)有較高的要求。為此，一方面應(yīng)提升教師對微信、微博等社交媒體使用的深度與熟練度，要求除了會使用基本的通訊功能外，還要系統(tǒng)掌握建立微信公眾號的服務(wù)號與訂閱號、開通微博群組功能等的方法;另一方面，社交媒體所承載的課程涉及的圖文內(nèi)容，需要教師掌握修圖、網(wǎng)頁排版等技能，更好地適用于諸如微信、微博等社交媒體對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以及對課堂教學(xué)目標、設(shè)計、評價及活動等做量化的觀察記錄，開展自媒體課程教學(xué)與研究探索。課程中需要主要是課程的短視頻，這對教師搜集、拍攝、剪輯視頻的綜合能力有著較較大考驗。比如一個好的微課作品要涉拍攝腳本、內(nèi)容文案、現(xiàn)場拍攝、后期影視剪輯等步驟。教師要學(xué)習(xí)微課設(shè)計理念，提升微課制作技術(shù)，把握體育微課教學(xué)的特點，形成體育微課教學(xué)設(shè)計的方法與策略，提高自媒體時代下教師的綜合能力。

（四）設(shè)計不同知識類別的“微學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)策略

知識是一個龐大的體系，包括概念、實踐、經(jīng)驗、元認知等。以“微信”、“微課”、“微博”呈現(xiàn)的“微學(xué)習(xí)課堂”具有媒體化、碎片化、豐富性的特點，積累性的概念性知識、事實性知識或基礎(chǔ)性知識易于媒體化呈現(xiàn)?！拔W(xué)習(xí)”媒介可以使概念性知識的輸入復(fù)雜性降低，與此同時，較之傳統(tǒng)的知識傳授課堂，“微學(xué)習(xí)”環(huán)境不易對知識學(xué)習(xí)得深度、互動及評價進行呈現(xiàn)，對于這部分由學(xué)習(xí)者通過主動思考和理解后獲取的知識，需要優(yōu)化“微學(xué)習(xí)”對于此類知識呈現(xiàn)的策略，通過設(shè)置思考、判斷、評價、討論功能模塊來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建新知識的目的，這就需要教師藥根據(jù)課程內(nèi)容制定不同的內(nèi)容呈現(xiàn)策略與方案。

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★課題項目：浙江省教育廳一般項目研究成果，課題編號：Y201738344。

浙江傳媒學(xué)院大學(xué)體育教學(xué)部