四首宋詞家國情懷之文本解讀

王艷艷 潘斌軍

【摘要】 在中華傳統(tǒng)文化中，國家、家庭和個人都是密不可分的整體。從古至今，家國情懷就深深地融入中華兒女的血脈里，是中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因。宋詞是我國古代流傳下來的文化精髓，一直以來都是高中語文教學的重要內(nèi)容，家國情懷也在很多宋詞作品中有所體現(xiàn)。宋詞解讀有利于加深學生對家國情懷的認識，學習先賢的高尚情操，激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 宋詞;家國情懷;文本解讀

【中圖分類號】I206? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）25-0012-02

宋詞是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的精華，其中蘊含著大量的語言文化知識，透射出詞人真摯的思想情感、積極的人生態(tài)度和哲理性的價值追求。宋朝外敵入侵、戰(zhàn)亂不息，文人的家國情懷空前高漲，他們把對國家前途命運的關心和擔憂反映在作品中，形成了“愛國主義詞派”。這些作品中所蘊含的思想情感與學生的一些情感體驗和精神需求之間存在著一定的共性，這是宋詞對學生進行家國情懷教育的橋梁。但是家國情懷隨著時代的發(fā)展其精神內(nèi)涵也隨之而變，當今社會家國情懷的表現(xiàn)形式就是“中國夢”，其最大特點就是把國家、民族和個人作為一個命運共同體”。家國情懷將個人、社會和國家緊密聯(lián)系起來，家與國密不可分。因此，在宋詞解讀中，教師應重視家國情懷教育，潛移默化的感染學生的心靈，使學生產(chǎn)生強烈的民族自尊心和自信心，樹立其崇高的理想。

一、誦讀涵泳，體悟家國情懷之摯真

宋詞的前身是曲子詞，它不僅僅是一種文學體裁，還具有音樂的特點。其句式有長有短，便于歌唱。教師在指導學生學習宋詞時，首先應當讓學生認真反復的誦讀，形成自己獨特感受，仔細體會詞人的內(nèi)心情感和詞中所蘊含的家國情懷。其次，宋詞教學中誦讀不是枯燥單一的方法，學生是要在疏通字詞、理解詞義的基礎是進行誦讀，感悟作者的主觀情感，以求更好地理解詩詞內(nèi)容。宋詞教學本應增加學生的誦讀次數(shù)，讓學生在誦讀中掌握內(nèi)容、感受情感。在課堂教學中，可以通過教師范讀、學生自讀、齊讀、分角色讀等方法，透徹理解詞中的人物形象，更好的感悟詞中所表達的家國情懷。

家國情懷的作品大都能在字里行間顯露出來，在辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》中，上闋寫景抒情，下闋直接言志。賞心亭上，詞人一眼望去，由山及水，意境遼闊，面對這樣的宏大的場面，每個人都會產(chǎn)生對祖國壯美山川的熱愛之情。但是作者想到自己的國家正處于危難之中，自己卻無能為力，所以發(fā)出了“無人會，登臨意”的感慨。下闋中詞人抒發(fā)自己以天下為己任的偉大抱負，感嘆自己報國無門，心中的一腔愛國熱血得不到揮灑，內(nèi)心倍感無奈與辛酸，最后流下的只有英雄悲傷的淚水。這首詞情感真摯、語言直白。學生通過反復誦讀，涵泳體味，不斷地進行自我情感的調(diào)整，感受作者細膩情感的變化。如詞中對千里清秋的無限熱愛和欄桿拍遍的悲憤無奈兩者情感差別是巨大的，通過反復誦讀，涵泳體會，學生能夠明確的把握詞人的情感的微妙變化?！皡倾^看了”“欄桿拍遍”“無人會”“樹猶如此”“揾英雄淚”等這些短句的情感以及用詞的精妙也是需要通過誦讀來準確地體現(xiàn)出來?？傊?，學生通過反復誦讀、體會涵泳，能夠更好地體悟文字里蘊含的家國情感，使得古人情感在現(xiàn)代社會重新鮮活起來。

二、知人論世，溯源家國情懷之緣因

家國情懷具有歷史性，在不同朝代、不同時期、不同的生活環(huán)境和文化背景下所創(chuàng)作出來的文學作品中的家國情懷具有不同的內(nèi)涵表現(xiàn)。學生在學習一首宋詞時，應該先了解作者生活的時代背景以及人生經(jīng)歷，設身處地地去感受作品中的人生百態(tài)，碰撞思想，才會無限接近作者的內(nèi)心世界，才能更全面深刻的理解作者作品中所蘊含的家國情懷。

學生在體悟宋詞中蘊含的家國情懷時，要對宋朝的產(chǎn)生、發(fā)展及變化能夠全面的了解，對于作者的人生經(jīng)歷進行細致的掌握。比如宋代杰出的女詞人李清照，她的作品風格與人生經(jīng)歷密切相關。以南渡為界，前期清新明快，后期沉郁凄婉。《聲聲慢》是她南渡之后的作品，這時的詞人經(jīng)歷了國破、家亡、夫死的災禍，整首詞沉郁凄婉，起句一連運用七組疊詞，生動形象地將自己內(nèi)心的迷茫、生活的凄涼、愁緒的繁多表現(xiàn)出來。她在孤獨的尋覓但終無所獲，多變的天氣使她更加的苦悶，只好借酒消愁，但酒也無法慰藉她身心的痛苦。詞人說酒是“淡酒”，其實是一種受經(jīng)歷影響的主觀感受，在嘗盡了顛沛流離之苦和國破家亡、丈夫離世之痛后，詞人心境的變化。悲傷之余，抬頭又看到空中飛過的大雁，更是增添了思鄉(xiāng)的惆悵，于是詞人在下片轉(zhuǎn)入描寫眼前的庭院景色?？吹降膮s是在瀟瀟細雨中，菊花頹敗，滿地堆積，如今無人欣賞、采摘。詞人借助菊花生命的凋零與衰敗感嘆自己容顏衰老、年華已逝，抒發(fā)自己孤寂落寞、凄涼愁苦的思想情感。國家的前途命運可以直接影響到個人的命運，兩者是密切相關的。學生在學習宋詞時，能夠知人論世，理解文章內(nèi)容，感悟詞人在外敵入侵、人民流離失所的背景下表達的愛國情感，這對于學生理解作品中蘊含的家國情懷至關重要。

三、文本細讀，賞析家國情懷之俊美

文本是作者內(nèi)心思想感情的外在表現(xiàn)形式。教師在教學過程中應引導學生圍繞文本內(nèi)容 進行鑒賞分析，不能脫離文本，天馬行空的想象。文本細讀強調(diào)要以文本為中心，文本是作者情感意義的最直接體現(xiàn)。文本中所體現(xiàn)出的情感就是作者所要表達的最真實的情感，文本所呈現(xiàn)出的內(nèi)容就是作者所看所感所想。宋詞中的語言都非常的精煉和含蓄，這就需要教師帶領學生深入挖掘詩詞內(nèi)容，仔細品味詩詞的字詞句，理解作者內(nèi)心的思想情感，從而領會文章主旨及暗含的家國情懷。

細讀文本要堅持以學生為主體，發(fā)揮主觀能動性，形成自己獨特的閱讀體驗。眾所周知，蘇軾是豪放派的代表人物?！赌钆珛伞こ啾趹压拧纷鳛槠浯碜髦?，詞的上闋主要是描寫景物環(huán)境的宏大場面，境界宏闊，感慨深沉，將浩蕩江河和千古人事盡收筆下?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物。”開篇就展現(xiàn)了一個大氣恢宏的場景，在滾滾的歷史長河中，感嘆古今英雄人物的豐功偉績。他對那些實現(xiàn)抱負、創(chuàng)立千秋功業(yè)的英雄人物充滿敬仰，他羨慕周瑜的雄姿英發(fā)、年少有為，他痛心自己無法施展抱負、報效國家?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！比涫菍Τ啾诮瓭木唧w描寫，“穿”寫出了山崖直插云霄，“拍”寫出了波濤拍岸的力度，“卷”寫出了波濤的力量之大?！按薄芭摹薄熬怼比齻€動詞使畫面更富有動態(tài)立體感，更加的壯觀雄渾。詞中大氣俊美的景色描寫，突出了赤壁的壯麗景色和長江的恢宏氣勢，也側(cè)面表現(xiàn)了作者豪邁昂揚的斗志和建功立業(yè)的渴望。詞的下闋主要是贊揚周瑜風華正茂、年少有為。轉(zhuǎn)而想到自己被貶黃州，報國無門，年華流逝，不免覺得自己悲慘可笑，但蘇軾并沒有沉浸在悲痛惋惜的生活境遇中，而是不斷在與歷史人物的對比中認清現(xiàn)實，尋找心靈的慰藉，抒發(fā)了“人生如夢，一樽還酹江月”的感慨，獲得了精神上的無限超脫與自由。教師要引導學生仔細品味詩詞中的字詞句，感受詩詞的壯美和詞人昂揚的斗志，理解詩詞主旨，體悟詞人的深沉的家國情懷，增強學生的家國情懷意識。

四、文本拓展，培養(yǎng)家國情懷之愛意

家國情懷在不同的時期具有不同的精神內(nèi)涵。因此，教師不僅要把文本中所蘊含的家國情懷講授給學生，還要讓學生結(jié)合社會背景去更新深化認識，不斷增加對家國情懷理解。文本拓展能夠從不同角度、不同層面給學生提供新的思考角度，感受中華民族的堅強不屈和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷久彌新。教師可以靈活運用文本內(nèi)容，采取多種教學方式，增加學生的學習興趣。在文本內(nèi)容的基礎上，拓寬教學視野，整合教學資源，在生活實踐中加深理解，深化對家國情懷的認同。

文本拓展能夠有效地發(fā)散學生的思維，增強學生的感受力，提高學生的人文素養(yǎng)。柳永的《望海潮·東南形勝》主要是贊頌杭州山水的美麗景色，表露了作者對杭州人民和平安定 生活的羨慕與向往。詞中開頭“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”指出杭州位置的重要、歷史的悠久，以“形勝”“繁華”四字對杭州進行總結(jié)性的概括。下面又詳細的從各方面進行描寫，從街巷河橋到居民住宅，從錢塘江潮到市井生活，從西湖美景到官僚游樂等場景，細致全面地展現(xiàn)了宋代杭州的繁榮與壯麗。教師要引導學生理解詩詞內(nèi)容，賞析詞中優(yōu)美的意境，感受作者對杭州，對祖國深深的愛意。通過學習古代杭州城的繁華美麗，感受中華民族的偉大與堅強，增強學生的民族認同感和自豪感。拓展文本還可以采用讀寫結(jié)合的方式，學生在閱讀學習后，可以根據(jù)自己的感悟進行寫作，在寫作的過程中深化對家國情懷的認識。宋詞中蘊含著作者細膩的情感，易與學生產(chǎn)生情感共鳴，學生將古人的情感與現(xiàn)實生活連接起來，結(jié)合時代背景不斷地發(fā)展創(chuàng)新，逐步形成自己的價值觀念。古今情感的融合貫通，有利于學生內(nèi)化家國情懷，提升自身核心素養(yǎng)。

近年來，家國情懷的作品受到學術(shù)界的廣泛關注，愛國主義應是每個人內(nèi)心深處的不能被觸犯的底線，是所有情感的源泉，是精神文化的核心要素。宋詞作為語文教學的重要內(nèi)容，不僅包含著凝練的語言、優(yōu)美的意境和深厚的文化積淀，還因其獨特的時代背景，蘊含著詞人深沉的愛國情懷。它是詞人情感與智慧的結(jié)晶，是詞人精神情懷和人生價值的表現(xiàn)。宋詞家國情懷的解讀，有助于學生享受愛國教育，激發(fā)愛國熱情，確立人生志向。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，2016.

[2]常麗娜.部編本初中語文教材中家國情懷作品的教學研究[D].遼寧師范大學，2019.

作者簡介：

王艷艷，女，山東菏澤人，河北北方學院2019級在讀研究生，研究方向為學科教學（語文）。

潘斌軍，通訊作者，男，河北張家口人，河北北方學院文學院副教授，教育學碩士，研究方向為語文課程與教學論、語文教育心理學理論與實踐研究。