幼兒園科學(xué)教育活動的開展策略

摘要：幼兒科學(xué)教育具有啟蒙的性質(zhì)，不僅是科學(xué)知識的傳播，還以科學(xué)教育活動為載體促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文總結(jié)了幼兒園科學(xué)教育活動開展的策略：一是創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索素材，為幼兒提供探索平臺;二是嘗試科學(xué)活動游戲化，提高科學(xué)課程趣味性;三是開展科學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)幼兒實(shí)踐體驗(yàn);四是進(jìn)行積極評價(jià)，建立積極交流課堂。希望為幼兒園科學(xué)課程的實(shí)施提供新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;活動策略

幼兒科學(xué)教育不是單純地進(jìn)行科學(xué)知識教育，而是要培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的興趣，滿足幼兒探索日常生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的好奇心?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》表明，幼兒科學(xué)教育通過具體的實(shí)踐活動，給幼兒提供了直接感知科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)思維、促進(jìn)多方面能力發(fā)展的機(jī)會。因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)從幼兒思想特點(diǎn)出發(fā)，在具體生活中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒科學(xué)教育活動的效果。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索素材，為幼兒提供探索平臺

幼兒園科學(xué)教育課程的實(shí)施，除集體活動外，我們還為孩子們的科學(xué)實(shí)踐活動配置了活動區(qū)，為孩子們創(chuàng)造科學(xué)探索平臺，使大部分幼兒園設(shè)立的核心區(qū)域都有科學(xué)區(qū)的角落，在物質(zhì)和心理兩方面都滿足幼兒科學(xué)探索的欲望。一些幼兒園在室內(nèi)外開辟了科學(xué)探索類活動區(qū)域，如數(shù)學(xué)區(qū)、智育區(qū)、栽培區(qū)等，將孩子們感興趣的事物直接展現(xiàn)在他們面前，為他們提供觀察、與環(huán)境交流的途徑。孩子們在各活動區(qū)自由探索，提高科學(xué)教育的趣味性，推進(jìn)他們的自主探索。

例如，某教師在活動室打開“自然之角”，將其作為自然的縮影，成為孩子們了解自然的途徑，為孩子們搭建科學(xué)探索活動的平臺。自然之角中的一切都隨季節(jié)的變化而變化，為孩子們提供自然可持續(xù)觀察的東西，這個(gè)對培養(yǎng)幼兒觀察習(xí)慣和能力有重要意義。此外，教師還提供記錄表和筆等讓孩子們制作觀察記錄，制作班級觀察手冊。以科學(xué)探索活動為載體，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的感情，提高幼兒的生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)意識，可以開展“我與植物共同成長”的活動。也就是說，每個(gè)孩子都會收獲植物，在照料植物的過程中親近植物，從而促進(jìn)他們的感情發(fā)展。

二、嘗試科學(xué)活動游戲化，提高科學(xué)課程趣味性

在科學(xué)教育活動中，我們將科學(xué)教育內(nèi)容與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，在潛在的沉默中滲透科學(xué)教育，豐富幼兒的積累，給他們更深刻的體驗(yàn)。因此，在科學(xué)教育課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)與科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，給孩子們營造愉快的氛圍，讓孩子們在愉悅的心情中自然融入，充分與空氣、水、植物、土壤等交流，感受事物的本質(zhì)特征，初步理解自然科學(xué)的原理。幼兒科學(xué)教育游戲種類特別豐富，不僅包括有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的感性游戲，還包括有助于幼兒區(qū)分事物的分類游戲等。

三、開展科學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)

傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)教育重視科學(xué)知識的傳授，這不符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律。在現(xiàn)代幼兒教育理念下，我們嘗試通過活動型教育模式取代傳統(tǒng)的傳授型教育模式，讓孩子們參與實(shí)踐活動，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，使他們在自身體驗(yàn)中感知事物，提高認(rèn)知水平。在實(shí)踐過程中，孩子們不受時(shí)間限制地自主探索，便于教師個(gè)別化指導(dǎo)和正確教育。

例如，在“了解蝸?！边@一科學(xué)探索活動中，孩子們熱心地尋找蝸牛，有的幼兒很快就找到了幾只，有的幼兒一只也沒找到。這反映了幼兒之間的差異，也促進(jìn)了幼兒之間的交流，發(fā)展能力強(qiáng)的幼兒告訴小伙伴蝸牛生活在潮濕的環(huán)境中，所以去這些地方比較容易找到。在“蝸牛飼養(yǎng)”的實(shí)踐活動中，小伙伴們進(jìn)行了更多的交流，在交流中提取和概括了零散的知識，有效地提高了認(rèn)知水平，促進(jìn)了多方面的能力發(fā)展。

四、進(jìn)行積極評價(jià)，建立積極交流課堂

幼兒是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)，但在過去的教育中，有些教師只讓幼兒完成教育任務(wù)，不能滿足對幼兒的個(gè)人探索要求，幼兒之間、師生之間的交流也減少。探究性活動是幼兒對世界的認(rèn)知過程，在反復(fù)試驗(yàn)過程中，它不僅使幼兒對世界的了解更加全面，而且還能掌握正確的科學(xué)探索方法。因此，在探究活動中，教師應(yīng)積極、激勵地評價(jià)幼兒的思維方式，更好地激發(fā)幼兒的探究欲望，建立互動式課堂。

比如，在“各種聲音”這個(gè)知識點(diǎn)上開展“猜猜是誰的聲音”活動，教師給幼兒分發(fā)玩具，讓幼兒聽各種各樣的聲音，并進(jìn)行辨別。但是，教師準(zhǔn)備的有限聲音有時(shí)不能滿足幼兒多樣化的需要。有的幼兒就問教師：“老師，我可以吹口哨嗎？”此時(shí)，教師可以鼓勵幼兒：“可以啊。”讓幼兒參加“口哨”的聲音識別活動，其他幼兒陸續(xù)模仿，課堂氣氛更加熱烈。當(dāng)然，教師向幼兒推薦的活動也有一定的限制，除保證人身安全、不破壞教室環(huán)境以外，即使注定是失敗的也要鼓勵幼兒嘗試。因此，激勵性評價(jià)有效地刺激了教師對幼兒的探索欲望，培養(yǎng)了幼兒在學(xué)習(xí)更多知識的同時(shí)勇于嘗試的優(yōu)良品質(zhì)。

由此可見，在科學(xué)探索活動中，蝸牛的知識不是直接傳遞給幼兒，而是在科學(xué)實(shí)踐活動中，孩子們自主發(fā)現(xiàn)、理解蝸牛的習(xí)性和生存環(huán)境等知識，從而取得了直接的經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒科學(xué)教育中，我們不是以培養(yǎng)高科技人才為目標(biāo)，而是要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣，提高他們的探索意識，滿足他們對周圍事物的探索好奇心。在科學(xué)課程實(shí)施過程中，我們要突破傳統(tǒng)傳授型教學(xué)模式，以科學(xué)活動為載體，以幼兒為科學(xué)探索主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高探索能力。本文總結(jié)了近年來幼兒園有效開展科學(xué)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，期待為相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

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貴州省貴陽市花溪區(qū)第四幼兒園 趙倩