目標(biāo)化管理在學(xué)校教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

孔令博

摘要：目前，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)大多采取以年級(jí)為單位的管理體制，這種傳統(tǒng)的年級(jí)制管理模式是年初寫(xiě)計(jì)劃，年終寫(xiě)總結(jié)，以學(xué)期為期限。就管理效果而言，很難清晰地界定責(zé)任，這種模糊式管理難以適應(yīng)新的教育生態(tài)?！澳繕?biāo)化管理”是通過(guò)采取企業(yè)目標(biāo)化管理，給學(xué)校管理提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)，以期調(diào)動(dòng)全員的積極性，提高教育教學(xué)效率，從而達(dá)成全員育人的目的。實(shí)現(xiàn)自我管理、自我控制、自我約束、自我成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高年級(jí)管理者的管理水平，提升學(xué)校整體管理水平。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)化管理 中小學(xué) 年級(jí)組管理

一、目標(biāo)化管理的概念

目標(biāo)管理的概念是美國(guó)管理專(zhuān)家彼得·德魯克1954年在專(zhuān)著《管理的實(shí)踐》中最先提出的，他認(rèn)為企業(yè)的目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，讓企業(yè)中的員工能與管理人員一同制定工作目標(biāo)，這樣能讓員工在工作中更好地控制自己，從而更好地完成工作，推進(jìn)目標(biāo)的完成。這樣的管理模式，既可以讓企業(yè)所有員工擁有共同的努力方向，又可以充分發(fā)揮每一個(gè)員工的技能特長(zhǎng)，同時(shí)還能讓員工更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從而將管理的外在制度約束轉(zhuǎn)化為個(gè)人與集體的共同目標(biāo)的結(jié)果激勵(lì)，更好地提高效率與管理效果。該理念在管理學(xué)發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義。

二、目標(biāo)化管理與學(xué)校管理結(jié)合的可能性

我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)：“只有校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、工友團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同努力，才能造成一個(gè)民主的學(xué)校?！边@和目標(biāo)管理的原理和方法一致。將目標(biāo)管理融入學(xué)校教育管理中，不僅是一種科學(xué)、合理的教育手段，還是一個(gè)具體的教育改革措施，可以讓教師之間配合得更加緊密，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校的管理，說(shuō)到底，是人的管理，包括中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，教師對(duì)學(xué)生的管理。日常的學(xué)校管理經(jīng)常要求各部門(mén)在學(xué)期初制定目標(biāo)，但目標(biāo)要怎么定？學(xué)校中層管理者最熟悉的工作就是看計(jì)劃。德育計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教研組計(jì)劃、備課組計(jì)劃……其實(shí)計(jì)劃都是從目標(biāo)來(lái)的，或者說(shuō)目標(biāo)是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。將目標(biāo)化管理模式融入學(xué)校管理中，其主要內(nèi)容是把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層級(jí)目標(biāo)，將年級(jí)階段性目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，賦予每個(gè)人自主權(quán)，這是大家共同期待的發(fā)展愿景。以學(xué)校的總體目標(biāo)和改革為基點(diǎn)，建立符合學(xué)校實(shí)際的目標(biāo)體系，并在過(guò)程中不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充完善，同時(shí)將更多的教育教學(xué)科研等工作向下轉(zhuǎn)移，下放權(quán)限，實(shí)現(xiàn)管理重心下移，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

目標(biāo)化管理提出后，教師管理將體現(xiàn)由過(guò)程激勵(lì)轉(zhuǎn)向結(jié)果激勵(lì)，由學(xué)期總結(jié)轉(zhuǎn)化為階段性目標(biāo)調(diào)整，由三年一個(gè)周期的大循環(huán)切分為若干時(shí)段的自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)整。管理工作的情態(tài)由外部制度監(jiān)控內(nèi)化為自我行為約束和調(diào)整。

三、目標(biāo)化管理具體實(shí)施辦法

1.目標(biāo)的制定

目標(biāo)的制定一定要符合實(shí)際，要客觀科學(xué)。首先從宏觀上要符合黨和國(guó)家的基礎(chǔ)教育的方針政策，還要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生人口層次等實(shí)際情況。這是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件和客觀實(shí)際，決定了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性。制定年級(jí)管理目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)時(shí)同樣要考慮到這些客觀存在的因素。年級(jí)管理目標(biāo)是從屬于學(xué)校發(fā)展大目標(biāo)體系下的子目標(biāo)，不能背離政策想當(dāng)然喊口號(hào)，而要基于學(xué)情和校情而做出詳細(xì)計(jì)劃，并且擁有相應(yīng)的實(shí)施流程，它不是一種形式，而是一種具體的措施。

2.目標(biāo)的分解

目前中學(xué)的管理涉及學(xué)校和年級(jí)組之間的關(guān)系，年級(jí)組與班級(jí)之間的關(guān)系，班級(jí)與每個(gè)個(gè)體學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)?？傮w目標(biāo)確定后，年級(jí)組要針對(duì)本年級(jí)本特點(diǎn)分解學(xué)?？傮w目標(biāo)，制定本年級(jí)的教育教學(xué)目標(biāo)。比如，畢業(yè)班涉及該年升學(xué)目標(biāo)，中間年段涉及目標(biāo)培養(yǎng)梯隊(duì)的建立和培養(yǎng)。同時(shí)，所有目標(biāo)的制定都將逐步落實(shí)到每個(gè)教師和學(xué)生頭上。每位教師都是目標(biāo)學(xué)生的導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生都有自己的短板目標(biāo)學(xué)科，每個(gè)班級(jí)都有自己的目標(biāo)培養(yǎng)梯隊(duì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，并以考試的形式體現(xiàn)效果，在設(shè)置目標(biāo)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生是否有能力完成?？傮w上位目標(biāo)分解后，各層級(jí)目標(biāo)實(shí)際上依然存在著密切的關(guān)聯(lián)，每一級(jí)每個(gè)人的目標(biāo)都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互制約的。舉例來(lái)說(shuō)，年級(jí)確立的升學(xué)目標(biāo)人小方，其升學(xué)目標(biāo)為中考成績(jī)突破630分。那么，小方的7位任課教師都依次領(lǐng)取了自己的目標(biāo)任務(wù)，而小方的短板科目語(yǔ)文學(xué)科，其任課教師領(lǐng)取了自己的重點(diǎn)任務(wù)，要針對(duì)成績(jī)做出目標(biāo)任務(wù)下的教學(xué)調(diào)整。這樣看來(lái)，年級(jí)目標(biāo)牽動(dòng)著班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)受制于任課教師個(gè)人的目標(biāo)完成情況。層層相牽，級(jí)級(jí)關(guān)聯(lián)，這不僅可以讓目標(biāo)任務(wù)從上向下一級(jí)一級(jí)展開(kāi)，還可以讓措施效果從下向上層層體現(xiàn)。

3.目標(biāo)的實(shí)施與調(diào)整

在目標(biāo)實(shí)施和調(diào)整環(huán)節(jié)采取如下措施：

（1）建立目標(biāo)測(cè)評(píng)委員會(huì)

評(píng)判與認(rèn)定教師的工作目標(biāo)，本人、學(xué)校、任教年級(jí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，最終確定三年聘期內(nèi)的工作目標(biāo)。

確定學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)，采取班主任、任課教師、學(xué)生本人三方會(huì)商，最終確定學(xué)生學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

凡此種種，目標(biāo)的建立不是管理者一家之言，也不是興之所至，而是依據(jù)科學(xué)的測(cè)算和評(píng)估機(jī)制，一旦確立就要堅(jiān)決執(zhí)行。

（2）階段性評(píng)估和檢查協(xié)調(diào)

階段性評(píng)估和檢查協(xié)調(diào)確保目標(biāo)完成過(guò)程的順利進(jìn)行。這項(xiàng)工作瑣碎、細(xì)致，要保證小步幅、勤反饋，期初目標(biāo)確立后，周期內(nèi)要有階段性反饋，對(duì)已完成的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未完成的目標(biāo)查找原因，調(diào)整目標(biāo)的可行性。與目標(biāo)人進(jìn)行交流，分析主觀因素和客觀因素。這是一個(gè)年級(jí)精細(xì)化管理的外顯形式。

（3）加強(qiáng)思想工作，解決實(shí)際困難

其實(shí)，大家都希望在寬松無(wú)約束的環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)，自由和慵懶地度過(guò)每一天。但是，這是學(xué)校管理上臺(tái)階最大的敵人。采取目標(biāo)化管理就是希望能從人的內(nèi)在找到突破口，無(wú)論是教師的職業(yè)倦怠還是學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，都使得學(xué)校管理泥濘難行。而目標(biāo)化管理就是要統(tǒng)一所有人的思想，激發(fā)每個(gè)人的積極性，確保實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

4.目標(biāo)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲

學(xué)校的管理工作、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不同于企業(yè)、機(jī)關(guān)，無(wú)法完全用量化的指標(biāo)判定。很多案頭工作又大而雜，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、班主任工作的評(píng)優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)的常規(guī)工作等都是通過(guò)量分賦分來(lái)操作。而目標(biāo)管理在某種程度上就是為年終的考核提供客觀依據(jù)。但是也需要考慮到目標(biāo)的困難程度和個(gè)人的努力程度。

企業(yè)管理理念的目標(biāo)管理在學(xué)校以年級(jí)為單位的管理領(lǐng)域的運(yùn)用，實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題和不足，但正確認(rèn)識(shí)學(xué)校目標(biāo)管理的過(guò)程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合校情、學(xué)情的目標(biāo)管理路徑和環(huán)節(jié)，必定能調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，提高年級(jí)管理者的管理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]許一.目標(biāo)管理理論述評(píng)[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2006（09）：1-7.

[2][美]彼得·德魯克.管理的實(shí)踐：珍藏版[M].齊若蘭譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[3]武爽，郭沛.學(xué)校實(shí)施目標(biāo)管理的成效分析[J].教學(xué)與管理，2011（06）：19-20.