高中語文課堂提問策略研究

摘要：本文立足于高中語文課堂提問實踐，從“緊扣教學(xué)內(nèi)容”“循序漸進(jìn)”以及“尊重不同學(xué)生層次”這三個方面入手，針對高中語文課堂提問的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;緊扣內(nèi)容;循序漸進(jìn);尊重層次

課堂提問是教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容面向?qū)W生們設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考與回答，由此得到信息以調(diào)整自身教育行為的環(huán)節(jié)。課堂提問是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，關(guān)系著一堂課的實際教學(xué)效果與質(zhì)量。身為一名高中語文學(xué)科教師，我在自身的語文教育實踐中便高度重視語文課堂提問工作的效益及其質(zhì)量，并想方設(shè)法探索保障語文課堂提問的方式方法。以下，我僅結(jié)合個人教育實踐經(jīng)驗，針對高中語文課堂提問有效策略這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、課堂提問應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容

我們課堂教學(xué)中的任意一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，任意一種教學(xué)方式方法的采用都是有著其實施的目的的，即要為最終的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重要一環(huán)的課堂提問自然也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教師預(yù)期設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。也正是由此出發(fā)，我們高中語文教師應(yīng)當(dāng)注意到課堂提問應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，切不可偏離教學(xué)內(nèi)容，那種一味為了提問而提問的課堂問題注定是流于形式的，也是難以推動我們高中語文學(xué)科正常教學(xué)活動組織與開展的。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文時，我們高中語文不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛或者其他目的，面向?qū)W生們設(shè)置“為什么林黛玉不投奔其他親戚，而要進(jìn)賈府”“書中描寫的賈府跟你想象中的賈府有什么不同”等無關(guān)緊要的無營養(yǎng)問題;而應(yīng)當(dāng)將課堂提問集中在幫助學(xué)生們更好理解《林黛玉進(jìn)賈府》這一文本上來，設(shè)置的問題可以為“透過林黛玉的眼睛，我們看到了哪些人物？這些人物都有什么特點”“描寫林黛玉進(jìn)入賈府前后的心理活動有何作用？從中我們可以得到哪些信息”等等。這樣的問題與我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的《林黛玉進(jìn)賈府》一文有著極為密切的聯(lián)系，因此，更能推動學(xué)生們以問題為線索，認(rèn)真閱讀，靜心思考，積極探索與解答。在這一過程中，我們的學(xué)生們對《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文的認(rèn)知與理解顯然將更加深刻。

二、課堂提問應(yīng)循序漸進(jìn)

任何事物的進(jìn)步與發(fā)展都遵循著由易及難的規(guī)律。我們高中學(xué)生們的認(rèn)知與學(xué)習(xí)亦然。為此，我們高中語文教師在進(jìn)行課堂提問時不宜一下設(shè)置難度過大、過難的問題，以帶給學(xué)生們沉重的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，正確的做法應(yīng)當(dāng)是堅持循序漸進(jìn)的原則，一步步加大問題的難度，也帶領(lǐng)學(xué)生們的思維一步步深化。這樣我們的學(xué)生們才能逐漸進(jìn)行深度思考，以獲得對所學(xué)語文知識的更深刻認(rèn)知與理解。

我在自身的高中語文課堂提問環(huán)節(jié)也便高度重視上述規(guī)律。例如，在教學(xué)《祝?！愤@一課文時，我并沒有直接上來就提問學(xué)生“這篇小說講述了什么道理”這一問題;而是由最基礎(chǔ)的問題入手，一點點加大問題的難度，我設(shè)置的問題依次為“這篇課文主要圍繞著哪一人物形象展開”“祥林嫂都經(jīng)歷了哪些事情”“這些事情對祥林嫂產(chǎn)生了哪些影響”“課文中哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)出祥林嫂的變化的”“你認(rèn)為祥林嫂最后的死亡與誰有關(guān)系”“為什么你認(rèn)為其導(dǎo)致了祥林嫂的死亡”“從中你得到了哪些啟示與看法”等等。這樣一來，由易及難的問題便帶領(lǐng)著學(xué)生們的思維朝著更深層次的方向延伸與發(fā)展，進(jìn)而幫助他們獲得更加深刻的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗。這便是課堂提問遵循循序漸進(jìn)原則的有力體現(xiàn)。

三、課堂提問應(yīng)尊重不同學(xué)生層次

不同的學(xué)生們有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其實際學(xué)習(xí)需求也不盡相同。為此，我們教師在自身的教育實踐中便應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的客觀學(xué)習(xí)差異，并立足這些差異實施有針對性的教育教學(xué)引導(dǎo)。這一層次化的教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在我們高中語文課堂提問這一環(huán)節(jié)。

我在自身的高中語文教育實踐中就很好地踐行了上述課堂提問的原則。像我根據(jù)學(xué)生們的實際語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其認(rèn)知理解能力上的差異將其大致劃分成了三個不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生們設(shè)置了難度不盡相同的語文問題。像針對語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，我所設(shè)置的課堂提問問題較為簡單，目的在于借助淺顯的問題集中這部分學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇牡厝谌氲秸Z文課堂的學(xué)習(xí)中來。針對語文基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生群體，我所設(shè)置的課堂提問問題相較而言會有一定的難度上的提升，目的在于讓這部分學(xué)生通過認(rèn)真思考獲得進(jìn)一步的提升與發(fā)展。而針對語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生群體，我則會設(shè)置一些發(fā)散性、開放性較強(qiáng)的課堂問題，以滿足他們進(jìn)一步發(fā)展的實際語文學(xué)習(xí)需求。這樣一來，不同的問題便很好地契合了不同學(xué)生們的實際情況，促使大家都能在合適的問題的推動下有所思考，并有所獲、有所得。

四、結(jié)束語

課堂提問是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效益直接關(guān)系到整堂語文課的教學(xué)效益。為此，我們高中語文教師一定要高度重視課堂提問工作，保障其實際效益，進(jìn)而推動高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的更好提升。在日后的高中語文教學(xué)實踐中，我將進(jìn)一步積極探索優(yōu)化高中語文學(xué)科教學(xué)效益的方式方法，以望能真正以課堂提問為載體，優(yōu)化與推動學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語文，更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)語文。

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黑龍江省牡丹江市林口縣第四中學(xué) 王娟