摘要:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一項(xiàng)長期工程,需要通過長期實(shí)踐去積累經(jīng)驗(yàn)??茖W(xué)教師要從創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑以及聯(lián)系生活等方面入手,不斷完善教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);探究能力;培養(yǎng)途徑
引言
利用科學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重點(diǎn)研究課題。然而,當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)情況并不樂觀,本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行簡單論述。
一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
問題是啟動(dòng)思維的動(dòng)力,也是引發(fā)科學(xué)探究的開端。只有發(fā)現(xiàn)了問題,人們才會(huì)絞盡腦汁去尋找解決辦法。愛問問題是孩子的天性,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以抓住學(xué)生這一天性,精心設(shè)計(jì)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究并勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)《土壤里有什么》一課時(shí),教師可以在課前提出同樣的問題,讓學(xué)生去收集土壤,并把土壤帶進(jìn)課堂。課堂上,教師利用燒杯、蒸餾水、木柴等工具對(duì)土壤的成分進(jìn)行檢測,讓學(xué)生觀察了解土壤中所含的物質(zhì)。然后,教師再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問,讓學(xué)生把心中的疑惑或感興趣的問題提出來。教師要對(duì)學(xué)生的問題耐心解答,照顧學(xué)生的感受,但是不應(yīng)將答案一次全盤說出,而要留給學(xué)生思考和回答的時(shí)間,培養(yǎng)其思維邏輯性,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生回答問題的過程,其實(shí)就是學(xué)生思路拓寬、思維發(fā)展的過程,這對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是非常有利的。
二、利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)踐探究,理論知識(shí)是其次,故而教師在教學(xué)過程中不僅要教授理論知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。課堂上,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適且有趣味的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心,促使其通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理。例如,學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課時(shí),教師在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料,如磁鐵、鐵片、塑料等,以確保課堂實(shí)踐順利開展。實(shí)驗(yàn)可分組進(jìn)行,讓學(xué)生觀察磁鐵可以吸附含有鐵質(zhì)的物體,而不能吸附塑料、木片之類的物體,再通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),就能探究出磁鐵的特性,掌握相關(guān)知識(shí)。又如,學(xué)習(xí)《指南針》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生自己收集材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),課前布置制作指南針的任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知并結(jié)合文本知識(shí)去完成指南針的制作。課堂上,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己的想法,每個(gè)人制作的指南針都非常有個(gè)性。這樣的實(shí)踐操作,不但能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、培養(yǎng)探究能力要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神
科學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、實(shí)踐性,小學(xué)科學(xué)課程中的絕大多數(shù)內(nèi)容往往也需要通過實(shí)驗(yàn)來論證。在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問題,并敢于質(zhì)疑所見到的現(xiàn)象,培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如,學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí),教師課前準(zhǔn)備一個(gè)氣球、一個(gè)錐形瓶、三個(gè)量杯及熱水、常溫水、冷水等材料。課堂上,先往錐形瓶中裝空氣,以氣球作為密封蓋,然后慢慢往瓶中加入熱水使空氣受熱,同時(shí)加入冷水使空氣受冷,一分鐘后引導(dǎo)學(xué)生觀察氣球的變化。在學(xué)生觀察的過程中,教師請(qǐng)學(xué)生猜想:“現(xiàn)在錐形瓶里的空氣是熱的還是涼的?”學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒己見。教師邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)把手伸進(jìn)瓶中感受空氣的溫度,很明顯此時(shí)的空氣略顯溫暖。三分鐘后,教師再提問學(xué)生:“同學(xué)們現(xiàn)在覺得空氣和水都涼了嗎?”學(xué)生同樣各執(zhí)己見,紛紛對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象質(zhì)疑。教師再次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)感受時(shí),空氣已變冷,而水依然略顯溫暖,但會(huì)比上次溫度降低。這時(shí)學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿疑惑,教師繼續(xù)設(shè)疑:“為什么在加熱過程中氣球會(huì)膨脹得很快,而加入冷水的時(shí)候會(huì)收縮明顯?”結(jié)合課文閱讀和實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生就會(huì)明白:因?yàn)樗涂諝饩扇庋蹮o法看到的小微粒組成,當(dāng)熱量上升時(shí),它們就會(huì)被激活,從而迅速擴(kuò)散,增大體積;相反,遇到冷水時(shí),它們就會(huì)聚集取暖,從而縮小體積。這樣的實(shí)驗(yàn)演示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神,而且提高了學(xué)生的探究能力。
四、聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
科學(xué)探究并不局限于課堂四十分鐘,實(shí)際生活中處處有科學(xué)??茖W(xué)來源于生活且應(yīng)用于生活,若能立足學(xué)生真實(shí)生活,那不僅能激起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣,還能為學(xué)生科學(xué)探究提供良好的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。所以,小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如,學(xué)習(xí)《溶解》一課時(shí),教師為學(xué)生備好高錳酸鉀、鹽、砂、小蘇打、粉筆末等材料,并要求學(xué)生準(zhǔn)備些許玉米渣、食用油、醬油、面粉等材料。實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好對(duì)實(shí)驗(yàn)材料分類,實(shí)驗(yàn)過程中,教師無須監(jiān)督實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,讓學(xué)生大膽嘗試,隨意將材料投入水中進(jìn)行攪拌,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有的材料很快被溶解,而有的材料卻浮在水面很難溶解,有的又沉淀在水底。待學(xué)生自己嘗試實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后,教師再引導(dǎo)學(xué)生把相同現(xiàn)象的材料歸到一起,經(jīng)過比較,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)不常見的高錳酸鉀、小蘇打以及常見的醬油、鹽、醋等材料放入水中后會(huì)快速溶解,而面粉、食用油、粉筆末等會(huì)浮在水面或沉入水底,不易溶解。通過利用生活中的食材、物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生更容易理解“溶解”的含義,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力,使其獲得成就感。
結(jié)束語
綜上,小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新啟蒙教育,因而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力十分重要??茖W(xué)教師應(yīng)正視不足,積極探尋有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到探究過程中來。
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烏蘭察布市察右前旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)?李松林