家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享意識的探討

摘要：由于小班幼兒的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都比較弱，需要對小班幼兒開展針對性的培養(yǎng)，在潛移默化當(dāng)中推動幼兒在精神以及身體方面的健康成長。幼兒園和家庭式幼兒成長的兩個重要場所，同時教師和父母也是幼兒教育的直接實施者，因此，家長和教師必須要重視幼兒分享意識方面的教育工作，培養(yǎng)幼兒的分享精神，是實現(xiàn)幼兒健康成長的必要途徑。而這就要求幼兒園和家庭之間必須要建立起有效的聯(lián)系，為幼兒營造良好的成長氛圍，以及塑造良好的成長榜樣，進(jìn)一步完善幼兒的人格，幫助幼兒樹立正確的三觀。本篇文章首先論述了家園合作方式對培養(yǎng)小班幼兒分享意識的重要性，隨后著重論述了利用家校合作的途徑，培養(yǎng)小班幼兒分享意識的具體策略，以供相關(guān)人士參考，共同提高小班幼兒的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家園合作;小班幼兒;分享意識;策略探討

一、家園合作途徑對培養(yǎng)小班幼兒分享意識的重要意義

對于處于小班階段的幼兒而言，無論是在家庭還是在學(xué)校當(dāng)中，都有著較強的自我意識，在生活當(dāng)中不愿意和其他人去分享某一個東西，就是幼兒階段在幼兒身上比較常見的一種行為。而這種行為教師以及父母不能夠任其發(fā)展下去，而是要對幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)和教育，讓幼兒在潛移默化當(dāng)中擺脫這種自私的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的分享精神，這樣才有利于幼兒更好的發(fā)展社交能力，成長后期更好地融入社會環(huán)境當(dāng)中。分享意識并不是在短時間內(nèi)就可以培養(yǎng)出來的，尤其是針對小班幼兒，因為小班幼兒的記憶能力以及認(rèn)識能力是比較差的，需要一個階段性的培訓(xùn)，才能在幼兒意識當(dāng)中留下深刻的印象。因此，僅憑家長在家庭當(dāng)中開展分享教育，或者是教師在幼兒園當(dāng)中進(jìn)行分享教育是不夠的，二者必須有效地連接起來，相互之間進(jìn)行有效的銜接，這樣才能夠讓分享意識充分的融入到小班幼兒的思想當(dāng)中，才能夠幫助幼兒貫徹落實到實踐活動上，最終轉(zhuǎn)化為一種無意識的行動，融入到幼兒的行為舉止當(dāng)中。因為幼兒對于父母和教師的依賴性是比較大的，長期在父母和教師的熏陶之下，幼兒會無意識的形成和父母以及教師相同的行為以及思想。因此，幼兒園必須要重視家園合作，并積極通過這一途徑加強和小班幼兒父母之間的聯(lián)系，共同做好幼兒的教育工作，推動幼兒的健康成長[1]。

二、家園合作途徑培養(yǎng)小班幼兒分享意識的具體途徑

（一）積極利用主題班會的形式，加強教師和幼兒父母之間的聯(lián)系

幼兒的父母和教師畢竟是屬于兩個不同的群體，并且幼兒的父母都有自己的工作，和教師之間的接觸以及交流也比較少，在這種情況之下，幼兒園應(yīng)該積極開展主題班會的活動，通過主題班會和幼兒的父母進(jìn)行溝通和交流，了解幼兒在家庭當(dāng)中的情況，并指導(dǎo)幼兒的父母如何做好幼兒分享方面的教育工作。因為很多家長并不知道如何去引導(dǎo)幼兒的行為，存在著一些錯誤的教育理念以及教育手段，甚至有的家長本身的素質(zhì)就比較低，無法為幼兒提供健康的成長環(huán)境[2]。

教師可以月或者季為單位，定期在幼兒園當(dāng)中舉辦以培養(yǎng)幼兒分享精神為主題的班會活動，將幼兒的父母集中起來。在主題班會活動當(dāng)中，教師首先要做的任務(wù)就是要了解幼兒家庭的成長環(huán)境，了解多少幼兒是獨生子女？因為相對于子女比較多的家庭而言，獨生子女的分享意識更差，教師在了解幼兒的基本情況之后，針對獨生子女的父母要展開針對性的交流和教育，讓父母了解到培養(yǎng)幼兒分享意識的重要性。其次，在主題班會當(dāng)中，這是要積極通過提問的形式來加強和幼兒父母之間的溝通和交流，積極引導(dǎo)幼兒的家長發(fā)言，例如“孩子家中一般都做什么事情？如果為了爭搶某個玩具發(fā)生沖突家長們都采取怎樣的措施？各位父母都是怎樣培養(yǎng)幼兒的分享意識的？”通過這些針對性的問題，了解家長在家庭當(dāng)中對幼兒分享意識的教育情況，隨后，教師再根據(jù)家長的回答對其中不理智，不合理的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)，彼此讓家長采取正確的方法去教育幼兒。例如，還有的家庭當(dāng)中如果幼兒因為玩具發(fā)生爭吵，有的家長會直接對幼兒采取打罵的方式，或者是直接縱容幼兒的行為，這些教育方式都是錯誤的，尤其是打罵的方式還會給幼兒造成嚴(yán)重的心里傷害。教師通過提高家長的教育意識，幫助家長掌握正確的教育手段，可以讓幼兒在學(xué)校和家庭當(dāng)中都獲得良好的教育。

簡而言之，主題班會為載體的家長會雖然是一種傳統(tǒng)的教師和家長的交流方式，但是其聯(lián)系機制仍然是存在的，也是一種有效的聯(lián)系途徑，幼兒園應(yīng)該積極發(fā)揮這種家校共育的途徑，來加強和幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系，共同做好幼兒分享意識方面的教育工作[3]。

（二）積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強教師和幼兒父母之間的溝通

除了傳統(tǒng)的聯(lián)系形式以外，幼兒園還可以積極利用一些現(xiàn)代化的手段來加強和幼兒父母之間的溝通和交流。因為在現(xiàn)代社會當(dāng)中，生活節(jié)奏越來越快，很多年輕的家長都會選擇外出務(wù)工，大部分的幼兒都是由爺爺奶奶接送的，針對這種情況，教師可以通過線上交流的途徑和幼兒的父母直接進(jìn)行溝通和交流。相對于傳統(tǒng)的聯(lián)系方式而言，以微信、QQ為主的聯(lián)系方式更加方便豐富，教師不僅可以和家長直接進(jìn)行電話溝通，同時還能發(fā)送幼兒在學(xué)校當(dāng)中的圖片或者是視頻，或者是家長可以給教師發(fā)送幼兒在家庭當(dāng)中的圖片或視頻。

相對于幼兒父母而言，教師在幼兒教育方面更具有經(jīng)驗，教育方法更加科學(xué)，同時能夠保證公平公正的態(tài)度，而父母在面對犯錯幼兒的時候，往往會存在著主觀情緒，無法有效的教育好幼兒。針對這種情況，當(dāng)父母在家庭當(dāng)中發(fā)現(xiàn)幼兒有著自私行為的時候，就可以視頻的形式錄制下來，隨后將視頻發(fā)送給教師，教師就可以根據(jù)視頻當(dāng)中幼兒的行為，對家長提出針對性的教育建議，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量。另外，教師也可以通過手機將幼兒在學(xué)校當(dāng)中的表現(xiàn)已視頻的形式記錄下來，或者是將教師在培養(yǎng)幼兒分享意識方面的手段錄制下來，發(fā)送到微信或者QQ家長群當(dāng)中，給幼兒的家長給予一定的借鑒意義，讓家長了解到幼兒在學(xué)校當(dāng)中的表現(xiàn)。更重要的是，這種線上交流的方式可以將幼兒家長集中起來，也有利于家長之間相互討論教育孩子的經(jīng)驗，相互之間學(xué)習(xí)，共同提高教育孩子的能力，從而為幼兒營造良好的家庭氛圍。

除了傳統(tǒng)的聯(lián)系機制以外，幼兒園以及教師也應(yīng)該探索新的聯(lián)系方式，指導(dǎo)家長更好地做好幼兒的教育工作，在幼兒園和家庭當(dāng)中都為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實現(xiàn)幼兒的健康成長[4]。

（三）積極利用親子游戲，充分培養(yǎng)幼兒的分享意識

游戲?qū)τ谟變旱男睦硎欠浅４蟮模虼?，幼兒園還可以積極組織一些親子游戲活動，在父母的陪伴之下，引導(dǎo)幼兒做出正確的行為舉止，并在這個過程當(dāng)中滲透性的培養(yǎng)幼兒的分享精神，讓幼兒學(xué)會和他人分享食物、分享玩具。因為有對于父母的依賴性都是比較大的，并且父母是幼兒主要的行為模仿者，通過讓父母和幼兒一起參加游戲，可以在游戲當(dāng)中讓父母對幼兒進(jìn)行行為指導(dǎo)，從而讓幼兒養(yǎng)成合作分享的意識。

例如，幼兒園可以利用六一兒童節(jié)開展一些有關(guān)分享方面的小游戲。這些分享小游戲可以有效的提高幼兒的參與積極性，調(diào)動幼兒的主觀能動性，同時還能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的分享意識。幼兒園可以以家庭為單位，為每個家庭分發(fā)一個菜單，并要求家庭按照菜單上的內(nèi)容準(zhǔn)備好對應(yīng)的食材，隨后再給每一個家庭分發(fā)和菜單上大部分不相對應(yīng)的食物，讓幼兒拿著自己的食物和其他家庭進(jìn)行交換。在這個過程當(dāng)中，有的幼兒會因為特別喜歡某一個食物，不愿意和其他家庭分享，此時家長就需要對幼兒展開針對性的教育，告訴幼兒分享食物的含義，以及分享這個食物之后所帶來的好處。家長通過對幼兒行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒主動地將這些食物和其他家庭進(jìn)行教化，在這個過程當(dāng)中幼兒的分享意識就已經(jīng)有了，初步的萌芽，經(jīng)過不斷的交換這種意識會越來越鞏固，在后期對幼兒的行為也會產(chǎn)生一定的影響，最終讓幼兒養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。

相對于直接進(jìn)行理論教學(xué)而已，通過親子游戲所開展的實踐活動，所以讓幼兒在具體的游戲當(dāng)中產(chǎn)生分享意識，并且去鞏固這種分享的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為常規(guī)的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，成為一個生活的一部分。因此，學(xué)校要積極利用節(jié)假日開展親子游戲，為幼兒和家長提供一些分享活動，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)之下學(xué)習(xí)新知識，養(yǎng)成更多良好的行為習(xí)慣[5]。

（四）利用家庭作業(yè)的形式，充分提高幼兒的分享意識

在小班幼兒教育活動當(dāng)中，教師也可以給幼兒布置一些有關(guān)分享的家庭作業(yè)，通過這種途徑讓家長重視幼兒的分享教育工作，同時在家長的陪伴之下，可以讓幼兒有一個良好的成長環(huán)境，你可以讓家長的行為舉止對幼兒的思想進(jìn)行影響。而教師在布置家庭作業(yè)的時候要考慮到幼兒目前的能力，要考慮到作業(yè)完成的時間，因為大部分家長在工作完之后回到家也比較疲倦，如果作業(yè)的難度比較大，需要耗費大量的時間，也會引起家長的排斥感。

教師可以先在學(xué)校當(dāng)中開展培養(yǎng)幼兒分享意識的一些教育活動，例如，先給我播放有關(guān)分享精神的動畫片，因為動畫片對于幼兒的吸引力比較大，內(nèi)容也比較簡單，符合幼兒目前的認(rèn)知能力。當(dāng)幼兒觀看完動畫片之后，要是也可以提出針對性的問題，如在動畫片《熊出沒》當(dāng)中，熊大經(jīng)常會將蜂蜜認(rèn)為是熊二吃的，我就可以根據(jù)這一內(nèi)容向幼兒展開提問“為什么熊大又將蜂蜜讓給熊二吃呢？如果是你會把自己最喜歡的食物讓給其他小朋友吃嗎？”，當(dāng)時在根據(jù)幼兒的回答對幼兒進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。隨后，教師在以本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒布置家庭作業(yè)，如讓父母找和分享意識有關(guān)的故事，并給幼兒講解這個故事的內(nèi)容，以及故事所要表達(dá)的主題，并且讓幼兒將以圖畫的形式表現(xiàn)出來。在聽故事這個過程當(dāng)中，家長可以有意識地加強分享方面的講解工作，在這里進(jìn)行簡單的停頓，幼兒用手中的畫筆將故事當(dāng)中的人物描繪出來，此時就可以進(jìn)一步加強幼兒對分享方面的意識，在幼兒腦海當(dāng)中形成分享的畫面。例如，有的家長給幼兒講的是孔融讓梨的故事，那么家長就可以讓幼兒將孔融把梨分享給大家的畫面畫出來，當(dāng)幼兒知道這個故事之后，在日常生活當(dāng)中也可以聯(lián)想到這一個畫面，隨后去分享某個東西。

總之，通過將幼兒園的教育活動和家庭作業(yè)的形式結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步的對幼兒展開分享意識方面的熏陶，逐漸培養(yǎng)幼兒的分享精神，讓幼兒養(yǎng)成分享的美德。而這是需要家長和教師共同努力的，二者應(yīng)該充分履行好自身身上所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，家校共育途徑是一種良好的小班幼兒教育方式，需要教師和家長的雙重重視才能充分發(fā)揮該教育途徑的教育價值，因此，幼兒園要不斷構(gòu)建和家長的聯(lián)系渠道，切實做好小班幼兒分享意識方面的教育工作，幫助幼兒樹立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]白淑鸝. 探討如何在家園合作中培養(yǎng)幼兒的分享意識[J]. 課程教育研究， 2019（43）.

[2]劉青. 家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享意識培養(yǎng)初探[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2017， 000（015）：238.

[3]魏鳳霞. 淺談家園合作對小班幼兒分享行為的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2019（43）.

[4]鄭娟. 同分享共成長——在家園合作中培養(yǎng)幼兒的分享意識[J]. 動漫界：幼教365， 2017， 000（004）：50-51.

[5]王芳. 從家園合作角度探索幼兒分享行為的培養(yǎng)路徑[J]. 家長， 2019（3）.

[6]劉丁暢. 論幼兒分享行為家庭教育之問題、成因和對策[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月）， 2019， 000（007）：77-79.

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園?翁麗娜