趣里有量 思中獲智

【摘 要】 閱讀在語文學習中起著至關重要的作用，那么如何讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，這就要求我們老師做好對整本書閱讀的引導，在日積月累中提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 整本書閱讀?閱讀習慣?語文素養(yǎng)

在學習生活中，我們往往發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意讀漫畫類的書，因為這樣的書情節(jié)簡單，故事有趣，但孩子在閱讀這樣的書目中卻很難有自己的思考。那么整本書的閱讀教學，就承擔起激發(fā)學生閱讀各種類型書目的興趣，并在導讀中教給學生一些閱讀方法和閱讀策略，在教師的引導和幫助下，學生如能積極主動地通過“知情意行”的全面參與，構建并整合學習內容和方法，反思閱讀中出現(xiàn)的問題，并能在全新或陌生的環(huán)境中實現(xiàn)“舉一反三”式思維學習經(jīng)驗遷移和運用，將極大地提高學生閱讀的質和量。

一、化不知為新知中“激趣”

一本鮮艷的新書總能引起孩子們的興趣，但往往在初步了解書的內容后，孩子們就會給書劃分種類，自己喜歡的和自己不喜歡的。因此，拿到一本新書，教師可以引導學生質疑：看到書名，你想問什么？在喚起學生的舊知的同時，將課堂與學生的已有知識、已有經(jīng)驗建立起鏈接。同時，“學貴有疑”，培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生質疑探究的方法，使學生“敢問”、“善問”，讓學生在閱讀中增加新知，開拓新的知識領域，激發(fā)他們閱讀的興趣，樹立閱讀的信心，愿意去嘗試各種類型的書目。

例如在教學《雪地尋蹤》一書時，可以抓住書中一些離孩子們生活比較遠的科學知識，和孩子們交流書中的科學知識。

筆者通過與孩子們共讀《寫在雪地上的書》《雪地尋蹤》《從餐桌上逃生的蝦》等這些故事，提問孩子們通過閱讀，你了解了哪些動物的特性，掌握了哪些大自然的語言呢？

沒有對大自然充分的了解和親近，怎么能讀懂這些無字之書呢？讀著這樣的文字，我們每一個充滿好奇心的人都樂于隨著比安基的指引，去破譯大自然的密碼，感受大自然的存在。就像我們在閱讀一本本書一樣，童話故事、文學作品、科幻故事等等，多種多樣的書，只有我們嘗試去讀，才能獲得其中的樂趣。

二、邊猜測邊閱讀中“思考”

孩子的想象力是最豐富的，他們總是有著各種各樣天馬行空的想法，既然他們的想法多，那就可以利用孩子的這個特性，閱讀前先讓他們猜一猜，猜著猜著，他們似乎也成為了一位位小作家，能大膽表述出自己的觀點。然后再進行閱讀，此時學生反而能對作者筆下的文字和故事產(chǎn)生自己的思考，此時再去認識書中的人物。

筆者在教學《時代廣場的蟋蟀》中出示描寫蟋蟀原本生活地方的片段，引導學生探討交流：蟋蟀原本的家給你留下了什么印象？接著指出原本蟋蟀應該生活在磚石下、土穴中、草叢間這些地方，但是這只蟋蟀為什么會來到時代廣場呢？請同學們大膽猜一猜。學生們立刻打開了他們的話匣子：蟋蟀迷路了，蟋蟀和家人吵架離家出走了，蟋蟀不甘于只做一只昆蟲決離家干出一番自己的事業(yè)等等一些猜想。而在導讀中，筆者并沒有直接告訴學生書中的謎底，只是讓孩子們在自己閱讀時再去揭開謎底。強烈的對比引發(fā)學生的猜想，不管學生猜的對還是錯，都能激發(fā)學生強烈的閱讀期待。而且在這樣的猜想中，孩子們也便有了自己創(chuàng)作的一些靈感與素材。這樣的方式能培養(yǎng)孩子在閱讀前先提出自己的疑問的習慣，一旦有了疑問，學生便產(chǎn)生對整本書進行深入的參與和探究的欲望，那么學生閱讀的動力自然也就增加了。

三、想自己談生活中“悟理”

書中的文字常常能引人深思，因此，教者要能抓住書中的一些文字，試圖在導讀交流中，引導學生做一些閱讀素養(yǎng)的提升的實戰(zhàn)操練，激發(fā)學生的讀書興趣以期習得一定的閱讀方法與策略，使得學生的閱讀更具意義與價值。

比如在教學中出示柴斯特成了大家的大明星演奏的片段，提問學生：你了解大明星的生活是什么樣的嗎？你想不想成為明星呢？學生的回答多種多樣，有的想成為大明星，因為可以住豪宅;有的不想成為大明星，因為即使有很多人喜歡，也會有不喜歡的人攻擊你;有的也想成為大明星，因為特別喜歡唱歌;有的特別不想成為大明星，因為成了明星就失去了很多自由和自己的隱私等等，大家各抒己見，不難發(fā)現(xiàn)孩子們在回答與思考中學會從不同角度去看問題了，以此提示孩子們：無論選擇怎樣的生活都是可以的，只要是你自己想要的、喜歡的。學生們就在看自己，與自己的生活對話中，漸漸能夠從不同的角度去看問題，看事情，看生活，并能從中悟出許多人生活道理和人生哲理。

筆者想閱讀如何觀照兒童的生活？只有走進兒童生活的閱讀才是有生命力的閱讀。讓閱讀觀照生活，在學生的思辨和討論中，學生有了自己的思考，才能培養(yǎng)學生的思辨能力。

閱讀要想“量”，當然就離不開“趣”;閱讀要想“質”，也就離不開“思”。本文筆者以一本書的教學來探討整本書教學中要有“激趣——思考——悟理”這樣一個反復地過程。教師在整本書教學中要運用孩子們感興趣并且喜歡的方式，讓學生放開想，放開說，不下對錯的定論，在學生的一次次嘗試中，力求能夠降低學生閱讀整本書的難度，不斷培養(yǎng)學生的高階思維，并嘗試去創(chuàng)作，提高整本書閱讀的有效性。

參考文獻：

【1】董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].1998：456

江蘇省常州市金壇區(qū)河頭小學?王悅