幼兒在音樂活動中養(yǎng)成教育的策略研究

【摘要】音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還能使幼兒身心得以和諧發(fā)展。良好的音樂活動行為習慣是教師的教學計劃正常開展、課堂教學達到完滿的效果、充分發(fā)揮音樂教育作用的保證?！梆B(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的知、情意、行，最終形成良好的行為習慣。本文針對幼兒在音樂活動中行為習慣存在的一系列問題，通過實踐研究制定出了幼兒各類音樂活動相應的常規(guī)要求，并提煉出音樂活動常規(guī)培養(yǎng)的七大教師指導策略。

【關鍵詞】幼兒?音樂 常規(guī) 策略

音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還能使幼兒身心得以和諧發(fā)展。近幾年來，許多教育人士對幼兒音樂教育進行了各方面的研究，如：在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合作性;幼兒音樂興趣的培養(yǎng)研究;幼兒音樂審美能力培養(yǎng)探究等等。但是，幼兒音樂活動養(yǎng)成教育的研究為數(shù)還很少?！梆B(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的知、情意、行，最終形成良好的行為習慣。在幼兒園教育、教學活動常規(guī)中也只是提到音樂活動中韻律活動和打擊樂器演奏的行為習慣養(yǎng)成，對于歌唱、欣賞、舞蹈、音游的行為習慣沒有明確的指導要求。而良好的音樂活動行為習慣是教師的教學計劃正常開展、課堂教學達到完滿的效果、充分發(fā)揮音樂教育作用的保證。

我們在音樂教學活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒在音樂活動中行為習慣存在一系列問題，比如;學唱歌曲時，不愿出聲，熟悉歌曲后又大聲喊叫;集體表演時，不會靈活運用空間活動，部分幼兒過于興奮、自由，耳朵不去聽音樂，自己亂跳，并大聲說話;在自由結伴的活動中，不能安靜地在規(guī)定的時間內(nèi)尋找、選擇同伴，交換舞伴、分組或分配角色;樂器取出后，總是喜歡擺弄樂器使其發(fā)出聲音，為歌（樂）曲伴奏時，部分幼兒不看指揮者亂敲打樂器等等，往往打破良好的教學氛圍。教師對孩子在音樂活動中行為習慣的建立比較頭疼，需要花較大精力去整頓紀律，在此前提下，如何培養(yǎng)幼兒在音樂活動中的良好行為習慣，是一個不容忽視且亟需解決的問題，值得每位教師深思和研究。

因此，筆者針對以上問題進行了幼兒在音樂活動中養(yǎng)成教育（具體指常規(guī)）的一系列的研究。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因有以下兩方面，一方面如前言所述：在幼兒園教育、教學活動常規(guī)中有音樂活動中韻律活動和打擊樂器演奏的行為習慣養(yǎng)成，對于歌唱、欣賞、舞蹈、音游的行為習慣沒有明確的指導要求，教師在培養(yǎng)幼兒音樂活動常規(guī)方面沒有參考標準;另一方面，教師的教學指導策略單一，不夠形象化，具體化，通常只是命令式的要求，不符合幼兒的年齡特點。本研究結合具體的音樂活動案例，分析了各個常規(guī)的必要性并制定了各類音樂活動的常規(guī)要求及相應的教師指導策略，希望對廣大的幼兒園新手教師提供一定的教學參考。

一、幼兒園音樂集體教學活動的基本行為規(guī)則（常規(guī)要求）

筆者采用文獻法、調(diào)查法、思辨法、行動研究法、經(jīng)驗總結法，針對幼兒園音樂活動常規(guī)進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)音樂活動中存在普遍性常規(guī)，如聽音樂信號行動、具有良好的空間意識、認真傾聽與仔細觀察。但幼兒在歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動活動中，不僅需要遵守上述普遍性常規(guī)，還要遵守各自的特定性常規(guī)。如：歌唱活動中幼兒需要安靜地傾聽教師范唱和同伴歌唱，努力使自己的聲音與集體協(xié)調(diào);韻律活動中幼兒需要根據(jù)音樂做動作、適度地與同伴合作，并注意觀察教師示范;打擊樂器演奏活動活動中幼兒需要遵守樂器使用方面的常規(guī)，愛護樂器;先徒手演奏再拿樂器演奏;看圖譜、看指揮以使集體演奏和諧有序。

通過參考文獻及大量的教學實踐活動，我們制定了大班、中班、小班每個年齡段的打擊樂、歌唱、舞蹈、律動、欣賞、音樂游戲這幾種音樂活動的常規(guī)要求【涉及內(nèi)容較多，在此省略】。例：設立的規(guī)則要清晰明確，難易不同：為小班幼兒設立的常規(guī)應該是他們能夠理解的，并能夠容易執(zhí)行的，這樣在理解的基礎上建立的常規(guī)更有利于幼兒的遵守，并在不斷鞏固和強化的過程中逐漸形成。對于大班孩子的要求就要提高難度，加強合作性的培養(yǎng)。

二、音樂活動常規(guī)培養(yǎng)教師指導策略

（一）運用規(guī)范的手勢與口令，使常規(guī)教育“簡單化”

統(tǒng)一制定了一套音樂活動中教師指揮的手勢（口令）例： 隊形變化的手勢指令。

1.兩豎排變一豎排：變化一（其中一豎排不動，另一排插入成一排） 雙手手心相對，一只手不動，另一只手向它靠攏;變化二（兩豎排向中間插入成一豎排）雙手手心相對，同時向中間靠攏。

2.兩豎排交換位置 ： 雙手手心向前，在胸前交叉。

3.圓形：右手在胸前畫一大圓圈。

還有包括起立、坐下、取樂器、放樂器、老師示范、幼兒表演、停止的手勢與口令。教師的手勢與口令能在教學中讓幼兒很快的明了教師的要求，不需要教師講太多啰嗦的語言，使活動能順暢的組織下去。特別是對幼兒進行隊形變化時起到很大的作用，音樂活動中幼兒的隊形變化實際上是對幼兒進行組織紀律性、合作精神、集中注意力、思維的反應能力以及動作的協(xié)調(diào)性等等能力的培養(yǎng)。

兩豎排變一豎排、兩豎排交換位置 、圓形、螺旋形、雙龍吐珠形，幼兒能走出像樣的隊形，需要教師在幼兒身上花很多的功夫和精力。就孩子而言，本身存在個體差異。有性格活潑、好動，也有自身協(xié)調(diào)能力不夠的，要讓隊形園滿完成，就必須全班孩子共同配合。有的孩子比較認真，一會兒就領悟老師的要求，而另一部分則偏于嬉戲，邊走邊打鬧，走上十遍還不知道往哪方向。

教師的口令簡單、清晰，能使教師在組織幼兒進行隊列隊形變換時，便于幼兒的傾聽與理解。還有在配有音樂的情況下，手勢的指揮能有效彌補因聽不見口令的不足。當然教師的手勢做到要明確、干脆，在準備要變換下一個隊形時，教師提前出示手勢，讓幼兒有一定的準備時間。

（二）運用座位的變化使常規(guī)教育“可視化”

教學活動中，我們經(jīng)常把孩子的座位擺放成半圓和兩排來進行教學。在這種情況下我發(fā)現(xiàn)兩邊的孩子經(jīng)常不由自主的站起來看老師或看黑板，嚴重影響活動秩序，教師多次提醒后效果也不佳?；顒雍笪覀兙妥胶⒆拥奈蛔涌矗l(fā)現(xiàn)原來這樣的座位擺法不利于兩邊的孩子觀看。后來，我們就對座位進行調(diào)整，幼兒的活動秩序就好了很多，例如：在小班學習輪流演奏時，一開始我們老師用習慣性思維組織幼兒半圓形就坐，幼兒比較難分清楚自己是哪一組的，不明確自己何時演奏、何時不演奏。后來我們把幼兒的座位調(diào)整為單馬蹄形，這種座位分組清晰，教師指揮時能正面面向每一組幼兒幼兒，是開始學習輪流演奏的理想空間處理方式。幼兒明確自己是哪一組的，看指揮知道自己何時演奏、何時不演奏。根據(jù)孩子的特點，以及不同性質(zhì)的活動，安排孩子們不同的座位，這樣不僅有利于孩子們吸收知識，也能更好的幫助老師維持活動過程中的秩序問題?？茖W、合理地為幼兒編排座位，既可以有效地調(diào)動全體幼兒參與活動的積極性，采用不同的編排座位的形式，就會收到不同的活動效果。

（三）環(huán)境圖標暗示，使常規(guī) “形象化”

1.地面圖標暗示常規(guī)。

幼兒的規(guī)則形成往往是通過模仿習得的，因而，運用具體形象的墻上圖示暗示，將常規(guī)體現(xiàn)在墻（地）面上，使幼兒在不知不覺中理解常規(guī)，并提醒大家遵守。如，在音樂活動場地的地面用一些圖案貼出圓形、雙圓形，引導幼兒走隊形時能很快的站好。幼兒很快就學會了如何站圓形和雙圓形這一規(guī)則?？梢姡尛h(huán)境開口說話，比強加給的常規(guī)幼兒更易接受，從行為規(guī)范的角度告訴幼兒應該怎樣做。

2.道具暗示規(guī)則。

幼兒年紀小，方位感比較差，可以利用一些道具幫助幼兒很快確定方位，找到同伴。例如在律動教學中，往往要求動作統(tǒng)一，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些幼兒分不清左手、右手，在與同伴合作時有些動作很難完成，這給活動的順利開展設置了阻礙，這時課堂的紀律就會開始出現(xiàn)混亂的狀況。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，可以利用一些小道具幫助幼兒理解動作規(guī)則，迅速的完成動作，形成很好的活動常規(guī)：在活動中，每位孩子右手統(tǒng)一戴一條紅色的花環(huán)，通過老師的語言和動作提示：“小紅花飄呀飄”。全體孩子的左手都舉起來了;幼兒兩兩相對做握手動作時，老師提示：“小紅花握握手”。面對面的孩子也能很快的完成交叉握手的動作了。

（四）運用創(chuàng)編的配樂兒歌，使常規(guī)教育“音樂化”

小小兒歌朗朗上口，配上簡單的旋律，幼兒容易理解具體的內(nèi)容和要求，深受幼兒的喜歡，更有利于幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)。同時，在歌唱活動中，老師們發(fā)現(xiàn)幼兒不愿開口唱，或者在提醒了幼兒要唱出聲音來的時候，幼兒又扯開嗓子大聲的唱，旋律簡單、郎朗上口的兒歌，也能幫助幼兒形成輕聲歌唱的習慣。例如：

在培養(yǎng)幼兒能快速找到舒服的位置站好時，我們創(chuàng)編了兒歌：

“小飛機”--1 2 3 | 5 6?5 |5 6 5 4?3 ||

小飛機，轉呀轉，轉到空位 上

（幼兒邊唱邊雙手側平舉，模仿小飛機轉動），來使幼兒理解找位置的方法和重點，幼兒很快就能找到一個舒服的位置了。

在培養(yǎng)幼兒安靜，有序的取放樂器時，我們創(chuàng)編了兒歌：

“樂器寶寶”--1 2 3 4 5 5 |?5 6 5 4 3 2 | 1 2 3 4 5 5 | 5 6?5 4 3 1||

樂器寶寶 乖乖，不吵不鬧 出來;樂器寶寶乖乖，不吵不鬧 回家。

在唱兒歌的過程中既可讓孩子熟練地掌握規(guī)則又可把握取樂器的重點和先后順序。

（五）運用豐富有趣的音樂節(jié)奏，使常規(guī)教育“游戲化”

當幼兒注意力減弱時，我們可以通過變化一些豐富有趣的音樂節(jié)奏來引起幼兒的注意力，避免活動的秩序混亂。如：聽著鈴鼓聲拍拍手（即模仿鈴鼓的節(jié)奏、強弱、快慢），從而讓幼兒感受不同節(jié)奏帶來的新鮮感覺，吸引了幼兒的注意力。當鈴鼓敲得很強的節(jié)奏時，幼兒跟著有力地拍手，當鈴鼓敲很弱的節(jié)奏時，幼兒就輕輕的拍手。當鈴鼓變換節(jié)奏時，幼兒就及時變換節(jié)奏。當鈴鼓聲速度加快時，幼兒快速的拍手，當鈴鼓速度減慢時，幼兒就慢慢地拍手，最后幼兒隨鈴鼓聲慢慢地安靜下來。這組游戲的技能要求不高，目的是讓幼兒在最短的時間內(nèi)輕松自然地集中注意力，借助音樂教育手段培養(yǎng)幼兒的常規(guī)教育以體驗成功的喜悅。

（六）運用聲勢動作，有序的銜接教學環(huán)節(jié)，使常規(guī)教育“藝術化”

幼兒音樂教學中的聲勢教學是德國音樂教育家奧爾夫音樂教學法的一個重要方面。在奧爾夫的音樂聲勢教學中，教師指導幼兒在音樂節(jié)律中有序地拍打肢體（手、腿）、跺腳、捻指，發(fā)出有規(guī)則的聲響，這種以人的身體為樂器的音樂活動，即為音樂聲勢教學。

音樂聲勢教學不受場地與教學器材的約束，教師在音樂教學中都隨時可以進行。因此，我們把聲勢動作運用到教學環(huán)節(jié)的銜接當中去。例如，在律動與舞蹈的教學活動中，幼兒常常在表演完后，還保持一種興奮的狀態(tài)，遲遲不愿回到座位上，進入下一個環(huán)節(jié)的學習，這時老師就可以馬上和幼兒做各種不同的聲勢動作，引領幼兒有序的回到座位上去。這樣做比起教師用語言引導有效多了，比起用音樂引導快速多了。而且使音樂教學活動隨時隨地、任何一個時間段都能體現(xiàn)音樂活動的藝術性：活動入場時，我們可以用拍手的聲勢，進行熱場，調(diào)動孩子參與活動的情緒。活動退場時，我們可以用拍肩+捻指（XX+X）的聲勢，安靜結束活動。在表演完后，我們可以用拍手+拍腿+跺腳（拍手XX和拍腿XX輪流拍，跺腳XXXX……一直持續(xù)直到回到座位）的聲勢，有序的走回座位坐好。

（七）不斷提高幼兒音樂素養(yǎng)，使常規(guī)教育“內(nèi)化”

如：絕句（吟誦、歌唱）這首詩是杜甫重返成都后在他的草堂寫的，描寫的景色遠近交錯，形成一個完整的、遼闊的有聲有色的畫面，“千秋雪”使人想到宇宙的無窮，“萬里船”使人想到地域的廣闊，古詩再配上中國古曲的旋律和音色，所描繪出來的圖景，真是尺幅千里，容量極大，給聽者無線廣闊的思索空間。幼兒在聽完這首詩歌時說：真好聽，像做夢一樣，我閉上眼睛聽，就像看到了兩只黃鸝在柳樹上唱歌，還有一行白鷺排著一字型的隊伍飛上了藍天，我感覺自己也像小鳥一樣快樂的唱歌、跳舞，飛上了藍天，在天上我能看見很遠很遠的景色?？粗⒆觽冹o靜聆聽進入到音樂之中，心靈也變得純凈美好，想象無限的延伸。有的孩子或以體態(tài)律動感知音樂，聆聽音樂，那種陶醉、安靜的樣子使得教學活動的氛圍是那么的美妙，當孩子真正的、發(fā)自內(nèi)心的投入到音樂中，我們老師還需要花費精力的去整頓活動紀律嗎？

如：在音樂欣賞活動中，有些音樂比較長，而幼兒注意力集中的時間往往比較短，因此，在欣賞教學中宜動靜交替，身體律動的介入是非常必要，它是人本能對音樂節(jié)拍、節(jié)奏感的反應，它可以強化聆聽音樂的自覺意識。在欣賞歡樂頌（第九交響曲第四樂章）時，可以讓幼兒用動作模仿小精靈上山、下山、過小河、跳舞，聽到緩慢的音樂《怪癖的巨人》時，幼兒變成一朵小花。

如：在欣賞管弦樂合奏《玩具兵進行曲》時隨著音樂走動，孩子們的表現(xiàn)開始是機械式、沒表情的走步，不一會他們的臉上露出一絲笑意，頭昂了起來。這細微的變化不是老師的提示，而是他們感知音樂，想象了音樂形象，并表現(xiàn)出來的結果。孩子只有在投入地感受音樂，享受音樂的同時，才能積極表現(xiàn)音樂。

音樂教學活動的組織工作是保證教學工作順利進行的基本條件。所以，教師應應用各種教學策略，幫助幼兒建立音樂教學活動常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的上音樂活動的習慣。

英德市百花實驗幼兒園?鄧雪玲