打破前概念，用科學(xué)的方法樹立正確的認(rèn)知

【摘要】孩子在成長的過程中，對身邊事物會逐漸形成自己的認(rèn)知，形成前概念，這些前概念有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的，只是表象。我們科學(xué)課，就是通過簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用正確的、基礎(chǔ)的科學(xué)方法，獲得正確的認(rèn)知，并從中學(xué)會一些簡單的科學(xué)探究方法，形成科學(xué)的思維方式。我們不求每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，但通過我們的科學(xué)課程，能讓孩子形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】前概念?科學(xué)方法??正確認(rèn)知??科學(xué)素養(yǎng)

一、從前概念說起

前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識已有的認(rèn)識和了解。

那么，前概念是怎么產(chǎn)生的呢？從產(chǎn)生途徑的研究看，將形成前概念的心理途徑歸結(jié)為：

1.先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)，如：平常觀察到的電燈都要連著一條電線才能點(diǎn)亮;

2.知識的負(fù)遷移和舊有概念的局限，如：躲在被窩里是暖和的，能讓人暖和起來，引申到被子能給人提供熱量類似的概念;

3.由語詞帶來的曲解;

4.進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐鹊鹊取?/p>

其中，因日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成的前概念占較大比例，包括觀察到的，聽到的，感受到的等等。

二、如何打破前概念

1.了解學(xué)生前概念

想要打破學(xué)生的前概念，就必須了解學(xué)生的已有的認(rèn)知。了解的方法一般有課前調(diào)查、談話了解、書面調(diào)查等等。比如四下《點(diǎn)亮小燈泡》一課，有的科學(xué)老師就用書面調(diào)查的方法了解學(xué)生的前概念，利用畫圖的方法連線，老師事后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就可以清晰明了地了解到學(xué)生對電燈泡連接方法的前概念了;再如五下第二單元《熱起來了》一課，就可以用談話的方法了解學(xué)生對穿衣服會使我們身體熱起來的認(rèn)知。

2.形成認(rèn)知沖突，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)前概念

當(dāng)我們了解到孩子們的前概念，總會讓我們哭笑不得，但在他們的角度來看，就是這樣的。怎樣才能讓孩子自主地發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最有效的方法就是實(shí)踐，讓孩子通過實(shí)驗(yàn)親自動手來檢驗(yàn)自己的認(rèn)知，形成認(rèn)知沖突，是一種十分有效的手段，不僅能檢驗(yàn)自己認(rèn)知是否錯(cuò)誤，還能加深印象。

還是以四年級下冊的《點(diǎn)亮小燈泡》為例。通過課前摸底，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子認(rèn)為用一根導(dǎo)線就能把小燈泡點(diǎn)亮，這個(gè)前概念來源于生活，家里、學(xué)校里有些白熾燈或是日光燈，就是靠一根電線吊著，恰好線的一端連接著白熾燈的底部，好像很符合學(xué)生認(rèn)知。但是，當(dāng)孩子動手用一根導(dǎo)線連接電池和小燈泡的底部時(shí)，發(fā)現(xiàn)根本點(diǎn)不亮，這和他們的前概念產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，為什么不亮呢？這時(shí)候，他們對自己的前概念就會動搖，就會有孩子開始亂搭線了，會想方設(shè)法讓小燈泡亮起來，激發(fā)了孩子思考和探索興趣。

3.如何幫助孩子解決認(rèn)知沖突，形成正確的概念

當(dāng)孩子的認(rèn)知沖突形成了以后，他們對科學(xué)探索的興趣就激發(fā)出來了，這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)，來解決認(rèn)知沖突。俗話說“解鈴還須系鈴人”，既然前概念來源于生活，打破前概念也要靠生活。我們可以把掛著的白熾燈拿下來，當(dāng)然要替換成小燈泡，給孩子們自己去觀察。通過觀察，他們會發(fā)現(xiàn)吊著燈的一根線其實(shí)并不是一根，而是兩根，再結(jié)合連接處和小燈泡的結(jié)構(gòu)圖，小燈泡的奧秘迎刃而解，這時(shí)再去嘗試點(diǎn)亮小燈泡，成功率大大提高，當(dāng)點(diǎn)亮?xí)r，孩子們興奮的心情一下就爆發(fā)出來了，因?yàn)檫@是他們自己取得的成就。此時(shí)，老師再導(dǎo)入電流通過的概念，正確的認(rèn)知就形成了。這樣通過孩子一起一落的心理變化，相信他們對這堂課的內(nèi)容終身難忘。

三、樹立正確的科學(xué)認(rèn)知觀

人們對事物的認(rèn)知，取決于生活環(huán)境，有的可能正確，有的卻是表面上正確，實(shí)際上卻是錯(cuò)誤的，還有的可能完全是錯(cuò)誤的，那么怎么樣讓我們學(xué)過科學(xué)課的孩子能夠形成科學(xué)額認(rèn)知觀呢？這就需要通過我們的科學(xué)課程的教學(xué)，讓孩子有一定的科學(xué)思維能力，讓“用科學(xué)方法去認(rèn)知事物”變成一種習(xí)慣吧。

哥白尼提出了日心說，那是敢于質(zhì)疑和積極思考的結(jié)果，他有了一定的科學(xué)方法來認(rèn)知事物，遺憾的是世人終究太過頑固，因?yàn)樗麄兊那案拍钐^深刻了，以至于支持哥白尼的布魯諾也慘遭嚴(yán)酷火刑。但愿我們的孩子不要被我們的知識所固定了思維。

在四年級下冊的《點(diǎn)亮小燈泡》一課，當(dāng)孩子找到點(diǎn)亮小燈泡的方法的時(shí)候，我認(rèn)為還可以追加一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@節(jié)課還是能讓孩子形成科學(xué)思維非常好的一個(gè)引子。

在生活中認(rèn)知錯(cuò)誤的例子很多，我們的眼睛是接受事物最直接的一種方法，但是我們的眼睛也會騙人。在這節(jié)課的結(jié)尾處，我們可以進(jìn)行拓展，例如給出一組圖片，斜線的圖片，肉眼觀察會發(fā)現(xiàn)線條是斜的，但是用尺子量一量，就會發(fā)現(xiàn)所有斜線是平行的，并不斜，如圖?：

通過尺子量一量這個(gè)用實(shí)踐手段檢驗(yàn)的方法，能夠否定我們的初始認(rèn)知，形成正確的認(rèn)知。通過這樣的事例，讓孩子在心中形成一種觀念，生活中常見的事物不一定是正確的，要學(xué)會質(zhì)疑，要從科學(xué)的角度去觀察事物。這樣孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中，就會形成科學(xué)的思維方式，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

義烏市廿三里第一小學(xué)，浙江 義烏?虞志剛