道德與法治教學(xué)探究

摘要：教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，由不同階段構(gòu)成，且每個(gè)階段都符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，小學(xué)道德與法治課程也是如此，它側(cè)重基礎(chǔ)，充滿趣味，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師把握這一階段的教學(xué)特征，不強(qiáng)破學(xué)生、不過(guò)高估計(jì)學(xué)生，且要剔除教學(xué)功利性，回歸教學(xué)本質(zhì)，不僅要維持內(nèi)容上的趣，還要確保形式上的新。基于此，本文以小學(xué)道德與法治課程為例，嘗試探究學(xué)科教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治課程;教學(xué)途徑;教學(xué)工作

教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，筆者愈發(fā)體會(huì)到教學(xué)的艱辛與困苦，了解到教師肩上承擔(dān)的重任，因此更加小心謹(jǐn)慎，認(rèn)真教學(xué)，即便如此，筆者還是在不經(jīng)意間出問(wèn)題，犯錯(cuò)誤，影響教學(xué)工作正常進(jìn)度，其實(shí)，不僅是筆者，據(jù)筆者獲悉，其他教師們也有著類似的遭遇。當(dāng)然，筆者從其他教師處還取得了“真經(jīng)”，那就是遇到困難、錯(cuò)誤時(shí)不要?dú)怵H，更不要放棄，而是要變“不利”為“有利”，從失敗中獲得成長(zhǎng)，教師們的話語(yǔ)給了筆者深刻的啟發(fā)，也成為了筆者今后教學(xué)的一個(gè)座右銘，激勵(lì)著筆者不斷前進(jìn)。正是有了這樣的信念，筆者才敢于實(shí)踐，大膽探索，取得了一些成績(jī)，如下所示：

一、改變教學(xué)風(fēng)格，做到平易近人

學(xué)科有自己的特征，學(xué)生有自己的特點(diǎn)，教師也有自己的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)充滿個(gè)性化的課堂中，教師們能做出調(diào)整的就是自己，即改變自己的教學(xué)風(fēng)格，做到平易近人，態(tài)度溫和，耐心教學(xué)，寬容學(xué)生，讓學(xué)生愿意跟隨教師學(xué)習(xí)，喜歡上小學(xué)道德與法治課程。

如，在學(xué)習(xí)《我是獨(dú)特的》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特征，年齡小，自控能力不足;好奇心旺盛，注意力集中時(shí)間短暫;崇拜教師，對(duì)教師存在依賴心理;能接受新事物、新理念，但記憶與理解能力有限等等，因此他們會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題，惹教師生氣，脾氣暴躁的教師可能會(huì)體罰學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，雖然讓其認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，卻也造成了師生間的隔閡;不負(fù)責(zé)任的教師可能會(huì)忽視他們的缺點(diǎn)，繼續(xù)教學(xué)，危害學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。筆者介于兩者之間，不但不會(huì)批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，還會(huì)耐心引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一同找問(wèn)題、找錯(cuò)誤，與學(xué)生一同進(jìn)步。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，即便是學(xué)生表現(xiàn)得不盡人意，教師也沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，而是寬容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，做到平易近人，值得肯定。

二、建立合作關(guān)系，形成教學(xué)合力

教育是全社會(huì)的問(wèn)題，需要各種教學(xué)力量的加入，因此那些置身事外，將教學(xué)責(zé)任“扔給”學(xué)校，“扔給”教師的行為不可取;且隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)難度加大，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升，單憑學(xué)校、教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成教學(xué)總目標(biāo)，亟需其他教學(xué)力量的加入，因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師必須放低身段，請(qǐng)求“支援”，與其他力量達(dá)成共識(shí)，形成合力，建立合作關(guān)系，共同推動(dòng)小學(xué)道德與法治課程發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《生活離不開規(guī)則》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是幫助學(xué)生知道生活中處處有規(guī)則，懂得規(guī)則的價(jià)值;養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)。為了順利、高效完成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者研讀了教材，分析了學(xué)情，認(rèn)為“規(guī)則”這一概念范圍廣，難度大，且與實(shí)際生活緊密相關(guān)，不僅加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，還可能流于形式，浮于表面，落實(shí)不到實(shí)處，為此筆者準(zhǔn)備借助其他教學(xué)力量，建立合作關(guān)系，共同教學(xué)。筆者聯(lián)系了交通部門，請(qǐng)求讓學(xué)生擔(dān)任“小小交通員”一職位，幫助學(xué)生知道道路交通規(guī)則;筆者組織了乒乓球競(jìng)賽，讓學(xué)生了解了比賽的規(guī)則;筆者還借助學(xué)生自己的力量，用排隊(duì)玩游戲這一實(shí)例了解了規(guī)則的重要性。正是因?yàn)楦鞣搅α康膮⑴c，學(xué)生才能懂得規(guī)則的含義，知道規(guī)則的意義，養(yǎng)成了遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到自身力量的薄弱性，因此能主動(dòng)聯(lián)系其他教學(xué)力量，與之建立合作關(guān)系，教師的做法得到了驗(yàn)證，即在其他教學(xué)力量的幫助下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，做到知行合一

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，理論與實(shí)踐二者不可分割，但在實(shí)際教學(xué)中，理論脫離實(shí)踐的情況時(shí)有發(fā)生，這是因?yàn)閹熒^(guò)于重視成績(jī)，看重理論知識(shí)，卻沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只學(xué)到了表面知識(shí)，有理論基礎(chǔ)，卻無(wú)法提升自身素養(yǎng)，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要重視實(shí)踐活動(dòng)，兼顧理論教學(xué)，做到知行合一，有效教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《我很誠(chéng)實(shí)》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是知道誠(chéng)實(shí)是一種良好的品質(zhì)，并嚴(yán)格要求自己，克服膽怯、虛榮、好勝心等心理，誠(chéng)實(shí)做人。在踐行這一目標(biāo)的過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了各種情境，會(huì)借助游戲引出“誠(chéng)實(shí)”這一概念;借助問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)”這一概念的認(rèn)知;借助生活實(shí)例檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠做到誠(chéng)實(shí)做人，實(shí)現(xiàn)知行合一。當(dāng)然，課上時(shí)間有限，且學(xué)生有“表演”的嫌疑，因此筆者還會(huì)借助課下時(shí)間觀察學(xué)生，考驗(yàn)學(xué)生，幫助學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人。再如，學(xué)到《讓我們的學(xué)校更美好》這一課內(nèi)容時(shí)，只是“動(dòng)嘴”不會(huì)讓學(xué)校變得美好，還需要師生付出實(shí)際，落實(shí)到實(shí)處，于是在筆者的帶領(lǐng)下，師生參觀了學(xué)校各個(gè)角落，提出了合理化的建議，做了一些力所能及的事情，美化了學(xué)校，貢獻(xiàn)了力量，將理論落實(shí)到了實(shí)處，值得肯定。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的密切關(guān)系并增設(shè)了一些實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將理論落實(shí)到實(shí)處，做到知行合一，一番努力后，達(dá)到了預(yù)期的效果，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

綜上，小學(xué)道德與法治課程地位顯著，意義重大，應(yīng)該引起教師們的重視并勇?lián)缟系闹厝?，好好教學(xué)，認(rèn)真教學(xué)，謹(jǐn)慎教學(xué)，為此筆者結(jié)合實(shí)踐提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，還有很多新方法、新途徑等待著教師同仁們?nèi)ネ诰?、去發(fā)現(xiàn)。

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