“知行合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展的策略研究

周利

摘要：全面落實(shí)教育改革是推動(dòng)新時(shí)期教育發(fā)展的重要基石，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平取得了顯著提高。然而，當(dāng)前義務(wù)教育階段仍存在許多迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)傳授情況和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的主體地位及數(shù)學(xué)學(xué)科體系自身所固有的思想方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)抵觸心理和情緒，無(wú)法深入了解該知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的方法原理?；诖耍芯繉ⅰ爸泻弦弧边@一教育理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在幫助學(xué)生具備解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“知行合一” 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略研究

一、問(wèn)題的引出

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)探索性學(xué)科，是小學(xué)教育專業(yè)課程中極具代表性的核心學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成對(duì)理論知識(shí)和技能的掌握。然而，在具體開(kāi)展過(guò)程中仍存在的很多迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅依賴教師的指導(dǎo)和翻閱參考資料等途徑，缺乏對(duì)具體題設(shè)的深入分析和思考。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更多的是照搬現(xiàn)成的教學(xué)案例，在理論層面的講解和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)上難以形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解，以至于無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、教學(xué)效果差。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在以往知識(shí)、技能所學(xué)基礎(chǔ)上通過(guò)結(jié)合相關(guān)教育理論，逐步構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的新型教學(xué)范式，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其在教學(xué)實(shí)踐能力方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)越性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要展示出扎實(shí)的專業(yè)技能素養(yǎng)，還要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的完美統(tǒng)一。如果教師片面地認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，只要具備專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和講解能力就能從事復(fù)雜的教育活動(dòng)，那必然將引起學(xué)科教學(xué)與教育目標(biāo)的脫節(jié)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也無(wú)法獲得深刻的課堂體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)反饋。當(dāng)在生活情境中遇到此類問(wèn)題時(shí)，難以達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的應(yīng)用目的，僅僅是紙上談兵，無(wú)法做到融會(huì)貫通。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論與實(shí)踐具有相輔相成的關(guān)系，不能脫離理論而展開(kāi)教學(xué)，也不能坐而論道不去實(shí)踐。只有將兩者相統(tǒng)一才是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以知行合一理論為指導(dǎo)，在提高專業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，也要致力于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到知與行兩種矛盾關(guān)系的正確轉(zhuǎn)換。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“知行合一”的理念與內(nèi)涵

知不棄行，行不離思，知而不行，只是未知。意在強(qiáng)調(diào)知行應(yīng)統(tǒng)一，兼濟(jì)并用。知行合一這一理念最早由我國(guó)明代思想家、哲學(xué)家王陽(yáng)明先生率先提出，“知”主要泛指知識(shí)和良知，而“行”則代表要付諸行動(dòng)。知與行不可分開(kāi)而論，要將思之與行之聯(lián)結(jié)起來(lái)，只有將心之所想以實(shí)踐的方式去踐行，才能收獲其自身的價(jià)值。

將知行合一理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，指的是將學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的理論與技能知識(shí)概括為知，并通過(guò)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)達(dá)到行的目的。教學(xué)目標(biāo)由以往更多關(guān)注理論技能的學(xué)習(xí)建構(gòu)，逐步擴(kuò)展為職業(yè)能力的培養(yǎng)和思想品德的塑造。在具體實(shí)踐中，教師要以學(xué)生為中心，遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一套理論與實(shí)踐相互融合的學(xué)科知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)能力的提升和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

三、“知行合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展策略

1.優(yōu)化和整合課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中，要充分把握知識(shí)技能、學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的緊密聯(lián)系，將其視為一個(gè)有機(jī)的整體。只有將學(xué)科知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)整合到一起，才能構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的課程內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容分為以概念講解為主的陳述性知識(shí)和以技能操作為主的程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)結(jié)構(gòu)比例相對(duì)偏小，多以實(shí)踐為指導(dǎo)的技能操作型知識(shí)為主。因此，在建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，要以實(shí)踐操作水平發(fā)展為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，踐行知行合一的教育理念。

（1）以綜合應(yīng)用為目標(biāo)的課程內(nèi)容整合

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)多學(xué)科知識(shí)體系交叉的綜合學(xué)科，富含多種理論知識(shí)和學(xué)科體系，羅列了包括小學(xué)數(shù)學(xué)理論、研究方法、思想理念等多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況往往決定著其是否能夠在牽引過(guò)程中，將習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到多種類似的生活情境中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的指導(dǎo)要求。如在數(shù)學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建中，要充分考慮當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)思想的密切結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上來(lái)尋找其中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生能從整體上對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論直接有一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)而完成對(duì)新結(jié)構(gòu)的確立。另外，在具體實(shí)踐上，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容不能只傾向于知識(shí)講解，而是要具體事物具體分析，以案例的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生真正懂得在實(shí)際生活中的應(yīng)用和思想體會(huì)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)范化與數(shù)學(xué)實(shí)踐生活化的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換，做到慎思之、篤行之。

（2）課程內(nèi)容優(yōu)化要以實(shí)踐為導(dǎo)向

在社會(huì)主義教育發(fā)展的時(shí)代背景下，由填鴨式教學(xué)模式向創(chuàng)新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是響應(yīng)和滿足教育事業(yè)發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的落腳點(diǎn)。隨著教育深化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在相應(yīng)發(fā)生著改變，不斷調(diào)整和優(yōu)化與當(dāng)下教育理念不相符的內(nèi)容，適當(dāng)添加最新的教學(xué)案例等形式結(jié)構(gòu)，以更好地與現(xiàn)代教育改革相適應(yīng)，形成新的教學(xué)模式。

具體優(yōu)化措施首先表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)用性方面，如對(duì)以往數(shù)學(xué)用語(yǔ)的改革，由繁到簡(jiǎn)，由專業(yè)化到易懂化轉(zhuǎn)變，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。其次對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不密切、使用較少的內(nèi)容予以剔除或刪減，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，真正創(chuàng)建出可操作性強(qiáng)、為我所用的學(xué)科體系。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中還要適當(dāng)添加用于反映生活實(shí)際的教學(xué)案例，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)用處，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和獲得經(jīng)驗(yàn)反饋。對(duì)于教師而言，也能逐步強(qiáng)化對(duì)案例的理論理解，收獲教學(xué)反思和智慧，進(jìn)一步豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入案例，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于那些語(yǔ)言難以表達(dá)的緘默性知識(shí)學(xué)習(xí)具有非常積極的引導(dǎo)作用，間接發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例的具體設(shè)置上不可僅服務(wù)于對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，還要立足實(shí)際，綜合教材設(shè)計(jì)與分析，以此來(lái)推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容更多的是基于相關(guān)配套教材所概括出的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)形式較為單調(diào)，主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論技能知識(shí)的理解與記憶，最終以學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行考核，可以概括為目的性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)獲得能力整體較弱。如何使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)既能充分學(xué)習(xí)到理論技能知識(shí)，又可以深入貫徹學(xué)生主體地位，提高實(shí)踐能力，成了現(xiàn)階段教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師在實(shí)際教學(xué)中可以綜合多樣化的教學(xué)形式，如輔助教材多樣化、期刊資源多樣化、多媒體教育資源多樣化等，為學(xué)生營(yíng)造出情境交互的課堂環(huán)境，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源體系中的不足，豐富學(xué)科知識(shí)體系。

2.完善理論與實(shí)踐的交互設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建知行統(tǒng)一的新型教學(xué)模式

將知行合一思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要確保學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｋ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與實(shí)踐相統(tǒng)一，并呈現(xiàn)不斷上升的發(fā)展趨勢(shì)。例如，在圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)信息加工理論的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并劃分為六個(gè)教學(xué)階段。

動(dòng)機(jī)階段：學(xué)生學(xué)習(xí)是由內(nèi)在期望所驅(qū)動(dòng)的，能夠促使學(xué)習(xí)行為保持較長(zhǎng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)開(kāi)始前可以一段關(guān)于圖形與幾何的學(xué)習(xí)視頻作為課堂導(dǎo)入，并在播放的過(guò)程中講解相關(guān)的注意事項(xiàng)和學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期望得到激發(fā)后，引出本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容。輕松有趣的學(xué)習(xí)視頻有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)指明了方向。

領(lǐng)會(huì)階段：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)期望被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生選擇性知覺(jué)。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，并做隨堂指導(dǎo)以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又讓學(xué)生能夠正確掌握和應(yīng)用圖形幾何的知識(shí)點(diǎn)。

習(xí)得階段：在習(xí)得階段教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主要工作就是對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶進(jìn)行編碼儲(chǔ)存。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一節(jié)關(guān)于三角形或者對(duì)稱圖形的教學(xué)案例，在小組之間進(jìn)行討論，并能夠明確指出注意事項(xiàng)和要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，學(xué)習(xí)者的精細(xì)加工能力得到有效的提高，并轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段。

保持與回憶階段：學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)圖形幾何章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述強(qiáng)化后，已經(jīng)形成長(zhǎng)久的知識(shí)記憶，這時(shí)教師可以從實(shí)際出發(fā)，整合相關(guān)幾何圖形教學(xué)資源，挑選更深層次的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行鞏固與提高，并使所學(xué)知識(shí)技能更加熟練化。教師以小組為單位，讓學(xué)生按順序充當(dāng)教師的角色進(jìn)行講解，將教與學(xué)融合起來(lái)。

概括階段：學(xué)習(xí)過(guò)程中，概括階段也是知識(shí)學(xué)習(xí)的牽引階段，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生之前所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的原理與規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，并應(yīng)用于多種生活情境中，以觀察學(xué)生是否能夠充分理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。

作業(yè)反饋階段：在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過(guò)布置相應(yīng)的圖形幾何作業(yè)來(lái)考查學(xué)生是否真正對(duì)所學(xué)知識(shí)做到了學(xué)以致用，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放幾道事先準(zhǔn)備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是否與教學(xué)預(yù)期一致。對(duì)出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，小組討論解決，對(duì)共性問(wèn)題教師集中統(tǒng)一講解。

以理論與實(shí)踐為主導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在很大程度上減輕了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的枯燥性，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力，并形成更想?yún)⑴c數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上完成了理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到想要的教學(xué)效果。

（2）建立與理論知識(shí)相匹配的實(shí)踐新思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)中，教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)技能，還要給予學(xué)生豐富的教學(xué)體驗(yàn)與反思評(píng)價(jià)。教師層面也要注重知與行的和諧統(tǒng)一，不可只依賴自身豐富的數(shù)學(xué)理論思想而脫離實(shí)踐，也不能單純注重技術(shù)演練而放棄理論知識(shí)的積累。只有保證兩者相互統(tǒng)一，才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開(kāi)展。

首先，要在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練。在實(shí)際實(shí)施中要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，由簡(jiǎn)到難，由單一類型講解到復(fù)合類型講解。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在日常研討工作中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同來(lái)參與數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上面臨的主要問(wèn)題，找到學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地提升學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生只有在充分獲得數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的前提下，才能積極投入實(shí)踐環(huán)節(jié)中，才能更好地提高實(shí)踐能力水平，當(dāng)重復(fù)次數(shù)達(dá)到一定的量時(shí)，就會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)效果質(zhì)的提升。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是建立在自身主觀意愿的基礎(chǔ)上，由以往教師“要我學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為復(fù)雜的多學(xué)科交叉綜合的課程，其知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)群體顯得不是那么簡(jiǎn)單易懂，這導(dǎo)致在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)意愿并不強(qiáng)。所以，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生所處的階段特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)技能的輸出，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。其次，還可以借助多媒體教學(xué)資源對(duì)抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的實(shí)時(shí)交互完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)功課的信心。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題解決

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的問(wèn)題情境設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生以更加系統(tǒng)科學(xué)的視角去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考和探究問(wèn)題。正如陶行知所言，想要給孩子帶來(lái)更好的教育，其關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子和解放孩子。只有教師將所授知識(shí)點(diǎn)以生活情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能更好地提高技能水平和獲得生活經(jīng)驗(yàn)。同理，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把相關(guān)知識(shí)理論融入生活中去，引導(dǎo)學(xué)生自主去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能切實(shí)提高學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于其知識(shí)體系的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)生在面對(duì)一些抽象的公式概念時(shí)，難以形成一個(gè)清晰的理解。教師要以學(xué)生為發(fā)展中心，遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一套理論與實(shí)踐相互融合的學(xué)科知識(shí)體系，在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的探究能力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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