基于語文核心素養(yǎng)的文本閱讀指導

趙恒輝

摘要：語文核心素養(yǎng)涵蓋語文能力、語言積累、思維品質(zhì)、審美情趣、學習習慣等多個要素，而文本閱讀能力作為核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，在初中語文學科當中占據(jù)的比重越來越大。近年來，初中語文教材的文本閱讀量明顯增大，并且成為語文教師的教學重點以及學生的學習難點。如何突破傳統(tǒng)的閱讀教學瓶頸，在核心素養(yǎng)背景下，夯實學生的文本閱讀基礎(chǔ)，提高學生的文本閱讀能力，是當前初中語文教師亟須面對和解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 文本閱讀

學生如果熟練掌握文本閱讀技巧，在閱讀過程中，既能深入挖掘文本的核心思想，也能夠提高閱讀理解能力，進而使語文成績得到大幅提升。隨著語文教材內(nèi)容的全面改革，初中語文文本類型逐步增多，閱讀理解難度逐步加大，這導致部分學生開始對語文閱讀失去學習興趣，嚴重影響了語文學科成績。針對這種情況，語文教師需要及時采取針對性強、實效性高的教學策略，利用多種形式的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，使學生的文本閱讀水平提升到一個新的高度。

一、興趣激發(fā)，夯實基礎(chǔ)

陶行知先生曾說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的，所以設法引起學生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結(jié)果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發(fā)肯往前進，興味越發(fā)濃厚。”從這一席話當中不難看出，學習興趣對學生的重要程度不言而喻。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應當始終圍繞學生的興趣點，并遵循“由淺入深、循序漸進”的原則，逐步提升學生的文本閱讀能力。

1.設置背景音樂，引發(fā)情感共鳴

文本閱讀需要學生投入個人的真情實感，用情、用心朗讀才能收到事半功倍的效果。如果拘于形式，浮于表面，只是草率地讀過一遍，這樣只會做無用功，對提升閱讀理解能力毫無益處。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生完全帶入文本中，與文本中的人物、場景融為一體，教師可以采取創(chuàng)設音樂情境的教學方法，結(jié)合文本以及作者所要表達的中心思想，播放一些情景互融的音樂或者歌曲，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。

比如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的新聞稿時，為了切合文本中氣勢恢宏的意境，體現(xiàn)出百萬大軍橫渡長江后的喜悅之情，教師可以選擇英國RARE音樂工作室開發(fā)的《Heros Theme》。該音樂氣勢磅礴，多作為英雄人物出場的背景音樂，與解放軍百萬大軍橫渡長江的畫面相互呼應，亦有激蕩澎湃之境。學生在閱讀該文本時，借助于背景音樂的強烈?guī)敫?，尤其在讀到“……然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之敵……”的語段時，學生的閱讀激情也隨之迸射出來，閱讀過程酣暢淋漓。當通篇朗讀結(jié)束后，教師可以在學生閱讀熱情未消的情況下，對文本內(nèi)容進行全面、深入的剖析，使學生對新聞稿的寫作架構(gòu)有所了解。這種教學方法對培養(yǎng)學生的閱讀興趣將起到推波助瀾的促進作用。

2.標注文本重點，感悟作者情懷

初中語文教材選取的文本大多出自名人名家之手，是典型的示范文本，并且每一篇文本都描寫了作者不同的創(chuàng)作心境，尤其是精妙的用詞、造句，使通篇文本感情色彩鮮明，寓意深刻，具有極強的代入感。因此，語文教師應當正確引導學生養(yǎng)成良好的文本閱讀習慣，在閱讀每一篇文本時，將一些重點詞句、語段或者優(yōu)美的措辭標注出來。一來可以走進作者的內(nèi)心世界，二來可以為語文寫作積累更多的素材與美詞美句。

以茅盾先生的《白楊禮贊》為例，這篇文本創(chuàng)作于1941年3月，作者通過對白楊樹的贊美，歌頌了當時正在堅持抗日戰(zhàn)爭的北方農(nóng)民及其所代表的我們民族的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神。為了深切感悟作者的博大情懷，學生在閱讀過程中，應對體現(xiàn)作者心境的重點詞句或者優(yōu)美的詞句做出標記，并著重予以記憶。比如，“哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”“白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫”“讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木，去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹”……文中這些重點語句正是作者創(chuàng)作這篇白楊禮贊的初衷，也能夠體現(xiàn)本文的中心思想。因此，學生如果在文本閱讀當中，養(yǎng)成標注重點詞句的學習習慣，學生的文本閱讀基礎(chǔ)知識將更加扎實，為理解和掌握更多的文本內(nèi)容提供了先決條件。

二、情境創(chuàng)設，互動合作

初中語文閱讀文本涉及人物描寫、景物描寫、場景描寫、語言描寫等多種類型。為了幫助學生深入挖掘文本內(nèi)涵，精準提煉出文本的中心思想，透徹理解文本內(nèi)容所表述的寓意，在教學過程中，教師應當結(jié)合文本內(nèi)容的背景，創(chuàng)設一個真實的閱讀情境，并選擇學生代表以角色扮演的方式，通過情景再現(xiàn)，將文本內(nèi)容展現(xiàn)出來。這樣一來，學生能夠身臨其境，貼近文本，為深入解讀文本奠定堅實基礎(chǔ)。

1.貼近文本內(nèi)容，小組合作演繹

在閱讀教學中，教師可以采取劃分合作學習小組的方式，遵循“能力均衡”的原則將班級學生劃分為4～6個學習小組，然后，根據(jù)文本中描述的場景，創(chuàng)設一個真實的表演情境，每個小組分別展示個人的表演才能。教師結(jié)合每個小組的表現(xiàn)，做出公平公正的評價，以評選出優(yōu)勝小組。這種方法能夠幫助學生全面解讀文本內(nèi)容，在了解文本的創(chuàng)作背景、核心思想、精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使表演過程更加形象、更加逼真。

以楊朔的《荔枝蜜》為例，每個學習小組分別選出兩名學生代表，一名學生扮演養(yǎng)蜂人老梁，另一名學生扮演作者楊朔，然后由語文教師負責朗讀文本中的旁白內(nèi)容。在對話情景表演開始前，教師可以設置一個小組討論問題：“請同學們在表演過程中想一想，文本中運用了大量贊美蜜蜂的語段，但實際上作者想表達怎樣一種心情？”學生帶著這個疑問進入到表演狀態(tài)。表演完畢后，教師在每個小組當中選擇1～2名學生代表來回答問題。接下來，教師對學生的表演過程進行公正的評價，同時將問題的答案公布于眾?！白髡邨钏焚澝烂鄯洌彩菫榱烁桧炐燎诘膭趧诱?，向建設祖國各行各業(yè)的勞動人民致敬。”通過這種情境代入的教學方法，學生注意力完全被吸引到文本中，而且在表演過程中，小組成員的默契合作也讓學生之間增進了交流與信任，對培養(yǎng)學生的團隊合作意識也有正向的助推作用。

2.創(chuàng)設問題情境，合作解疑釋惑

在文本閱讀教學中，教師應當結(jié)合文本內(nèi)容，設置多個難度等級不同的針對性問題，然后由合作學習小組圍繞著教師提出的問題，展開討論。在這一過程當中，教師可以扮演輔助教學的角色，對學生的討論過程進行監(jiān)督，學生也可以向教師提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法與見解。這種教學方法既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能促使學生更加深入地理解文本內(nèi)容。

以竺可楨的《大自然的語言》為例，教師首先引導學生對文本進行速讀。在速讀過程中，了解文本的大致內(nèi)容，然后結(jié)合文本內(nèi)容，遵循“由淺入深”的原則，設置四個問題：“請同學們在文本當中找到以下問題的答案：第一個問題：什么叫物候和物候?qū)W？第二個問題：物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？第三個問題：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？第四個問題：研究物候?qū)W有什么現(xiàn)實意義？”當問題提出后，學生即刻進入討論狀態(tài)，此時，教師可以對學生予以正確引導，指出這些問題的答案隱藏于每一個文本自然段當中，學生可以通過反復閱讀的方法，快速找到答案。這種創(chuàng)設問題情境的方法是初中文本閱讀教學中較為常用的一種方法，也是實效性較好、針對性較強的方法，對提高學生的主觀能動性以及閱讀理解能力具有重要的指導作用。

三、文化傳承，能力提升

近年來，教育部門加大了對漢語言文化的重視度，尤其對初中語文而言，增加了大量的閱讀文本篇幅。其中，文言文的比重也有了大幅提升。由于學生的個人學習能力良莠不齊，在理解和學習文言文知識時也存在較大差距。針對這種情況，教師應當有效運用多媒體教學設備，將文言文選段中的一些真實的歷史場景或者歷史故事展現(xiàn)在學生面前，讓學生親身感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，進而增強學生的學好文言文的自信心，全面提升學生的文本閱讀能力。

1.了解創(chuàng)作背景，剖析古文寓意

學生在閱讀文言文時，首先需要了解作者的創(chuàng)作背景，然后圍繞著這一主線對文本內(nèi)容進行深入學習和解讀。因此，語文教師可以將作者的創(chuàng)作背景制作成視頻教學課件，在學生閱讀文本前，將課件內(nèi)容播放出來。學生根據(jù)視頻內(nèi)容，再采取粗讀與精讀相結(jié)合的方式，理解古文寓意。

比如，在學到范仲淹的《岳陽樓記》時，教師事先將視頻教學課件呈現(xiàn)在學生面前?！对狸枠怯洝肥欠吨傺捅涣T去參知政事、貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。然后，教師將岳陽樓的全景畫面播放出來，學生結(jié)合畫面背景以及創(chuàng)作背景，能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進而為后續(xù)學習和掌握文言文的釋義奠定基礎(chǔ)。

2.循序漸進啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

初中語文文本閱讀不能局限于刻板的模式當中。尤其對于生澀難懂的文言文來說，學生在繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，應當將文言文中充滿正能量的知識運用到現(xiàn)實生活當中，以達到“古為今用”的目的?；诖?，在教學過程中，語文教師應當指導學生通過一遍略讀、一遍精讀、反復默讀的方式，了解文言文的大致內(nèi)容，然后再通過語言啟發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為著眼點，將文本中的故事延伸到現(xiàn)實生活當中。這樣，學生能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生濃厚的學習興趣。

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文文本閱讀不僅考查學生的語言運用能力以及表達能力，而且是驗證學生文本內(nèi)容理解能力的一條有效路徑。因此，語文教師應當及時轉(zhuǎn)變教學觀念，圍繞學生的知識需求與興趣取向，利用多樣的教學方法，使學生的文本閱讀水平躍上新臺階。

參考文獻

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