激勵機制對提升初中班主任工作動力的作用分析

陳雪兒

摘要：建立一套科學完善的激勵機制對于班主任積極主動開展教學工作和班級管理工作有非常重要的作用，這也是學校管理者一直關心和重視的問題。文章以初中班主任的工作現(xiàn)狀和實際需要為對象展開研究，旨在提高班主任的工作動力，提高班級管理效率與質(zhì)量。

關鍵詞：激勵機制 初中班主任 工作動力

針對初中班主任設立的激勵機制就是激發(fā)其工作熱情，促進其班級管理更優(yōu)化的手段。初中生正處于青春期的關鍵時期，正確引導學生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀是初中班主任必須承擔的重要責任。當下初中班主任工作動力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象頻發(fā)，班主任缺乏工作動力，肯定會影響班級管理工作以及學生的身心健康發(fā)展。因此，落實和完善激勵機制有助于提高初中班主任的工作動力，提高班級管理效率，同時更有利于促進學生的全面發(fā)展。

一、初中班主任工作動力不足的原因

首先，工作量大。班主任既要負責學生教學，又要組織和管理班集體。初中生正處于青春期，他們更易出現(xiàn)叛逆心理，班主任需要對學生的心理健康教育以及德育花費大量的時間和精力。久而久之，難以避免出現(xiàn)工作倦怠的現(xiàn)象。其次，班主任整體待遇偏低。部分學校不夠重視班主任的工資待遇、薪酬待遇，使得班主任的待遇與普通教師并無明顯區(qū)別。班主任的工作時間長、付出多，但是獲得的回報卻沒有與此成正比。因此，班主任工作的積極性就會慢慢降低。再次，考核評價標準不全面。部分學校往往以班主任的年齡和學歷作為主要評價標準，而不是根據(jù)班主任的實際工作業(yè)績和工作量來評價。學校對于初中班主任的考核評價尚未建立起一套科學規(guī)范的量化標準，班主任群體在評職評優(yōu)等方面難免出現(xiàn)不公平的情況。最后，外界對班主任的角色期望過高，要求也各不相同，使得班主任容易產(chǎn)生角色沖突。班主任不僅承擔著社會對學校教育的期待，還承擔著家庭、學校、學生等各方面的期待，班主任的工作難度不斷加大，但在問題和沖突產(chǎn)生的時候，卻無法獲得外界的包容與理解。這些原因使得班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏發(fā)展動力。

二、提升初中班主任工作動力的激勵機制建設

1.建立完善的培訓與集體激勵機制

學校應該建立完善的班主任培訓體系，從而激勵班主任不斷提升自我，幫助班主任度過職業(yè)倦怠期，做好新的職業(yè)規(guī)劃。學校可以定期邀請專家舉辦講座或者開展教師交流會，交流教育與管理方法，使所有班主任都能學習優(yōu)秀班主任的心得與管理經(jīng)驗，從而提升自身的業(yè)務水平以及班級管理水平。

此外，學校還應該建立科學的集體管理制度，營造和諧融洽的團體工作與生活氛圍。例如，建立班主任微信群，并通過微信群加強各班主任之間的交流。還可以組織班主任沙龍會，充分提升班主任的自覺主動性。在這些場所中，班主任可以暢所欲言，就某一個教育問題集思廣益，對某些較為具體的管理案例展開討論分析，激發(fā)出思維的火花。在這個過程中，不僅集體越來越融洽，班主任業(yè)務素質(zhì)與水平也提高了。學校還應該注重定期組織班主任經(jīng)驗交流會，在主題的選擇上要貼合實際。例如，圍繞班級學生差異化管理、創(chuàng)設激勵機制、優(yōu)秀班干部培養(yǎng)等問題展開討論與交流，可以讓優(yōu)秀班主任在交流會上闡述自身觀點，引用自己在班級管理中的生動有趣的案例。在引起全體興趣的同時，促使全體班主任反思自身的管理方法，自覺地進行創(chuàng)新，并共同分享創(chuàng)意小建議。

學校還應該在日常教育教學工作以及校風建設中，注重對班主任的日常培訓，調(diào)動其提升自我的積極性。著名教育家陶行知先生曾說過：教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義，主張用生活來進行教育，確保教育與生活能夠達到高度一致。因此，學校更應該為班主任營造良好的教學環(huán)境，把握好校風建設，使其在優(yōu)秀的校園文化熏陶下，提高自身的教育觀念和思想認識，從而集中精神抓好班級管理。可以發(fā)動全體班主任多閱讀各類報刊書籍，使其對學生的教育與管理能夠了解得更為透徹，并懂得充分利用和遵循教育規(guī)律以及學生的身心發(fā)展特點，展開班級管理。

2.建立完善的目標激勵機制

設置完善的目標機制是非常必要的。拉爾夫·泰勒在其教育研究中提出目標模式，強調(diào)關注教育的預期結果，認為確立目標是關鍵的步驟。人們一旦擁有某個明確具體的目標，并時刻把自己的行為和目標進行對照，明確自身與目標的距離以及實現(xiàn)的可能性。在不斷向目標靠攏的同時，人們的行為動機就會因為逐漸達到目標而不斷獲得維持與增強，并能夠始終保持克服困難的勇氣，堅定努力地向目標前進。如果將其應用到班主任的具體教育實踐上來，就意味著，應該為班主任設計一個貼合專業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)展的目標體系，激勵班主任向這個目標邁進，并根據(jù)目標建立完善的評價標準體系，對班主任的工作進行評價。目標體系的設立程度不能過高，可以效仿維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，為其設計一個超過其現(xiàn)有水平又可以通過努力達到的目標，使班主任的動機維持在中等水平，從而促進其不斷發(fā)展。此外，還可以利用建立班主任成長檔案或者組織班主任活動等的方式來推動目標的達成。學校應該建立班主任專業(yè)成長和發(fā)展的共同體，加強各個年級組之間的互動交流學習，以共同體發(fā)展帶動班主任個人的發(fā)展。

3.建立完善的工資與獎勵機制

學校應該建立一套完善公正的工資與獎勵機制，主要是為了推動班主任專業(yè)成長，充分發(fā)揮人文關懷。學校需要參照班主任的任職條件、自身應該履行的管理職責以及具備的專業(yè)素養(yǎng)等情況，建立工資與獎勵制度。要激發(fā)班主任工作的積極性，學校就需要兼顧物質(zhì)激勵與精神激勵兩方面。學校需要使班主任的工資收入與付出成正比，讓班主任在物質(zhì)方面享受普通教師所沒有的班主任待遇，從而解決班主任群體“多一事不如少一事”的懈怠心理。在使班主任物質(zhì)需要得到滿足的同時，確保其精神需要也能得到滿足。可以設置不同層次的內(nèi)部評優(yōu)，如“最具愛心獎”“最具創(chuàng)意獎”等，讓班主任的工作得到肯定，也滿足班主任自我實現(xiàn)的需要。除此之外，在職稱評聘制度上，可以根據(jù)班主任的工作實際給予相應的福利。例如，可以在評聘時采取班主任優(yōu)先的措施，提高教師爭當班主任的積極性，同時調(diào)動現(xiàn)有班主任的工作動力。完善的工資與獎勵機制可以有效維持班主任工作的長期動力，突出班主任的關鍵地位。

綜上所述，完善的激勵機制可以調(diào)動初中班主任教師的積極性，還可以在某種程度上使其形成競爭意識，使班主任之間形成良性競爭，建立新的教育教學機制，為我國中學教育打下堅實的基礎，更好地建設初中班主任隊伍，促使初中教育向著更加積極的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]扎西.激勵機制在中小學學校管理中的實踐策略[ J ].華夏教師，2019（29）：5-6.

[2]寧巧燕.提升班主任工作長效動力的策略摭探[ J ].成才之路，2018（27）：16.

[3]蔣仁福，王力禾.促進高校班主任工作“權責利”相匹配的探索[ J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（26）：166-167.