基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)例探討

李云鵬

摘要：教-學(xué)-評(píng)一致性是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的熱點(diǎn)問題，也是推進(jìn)課堂研究與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的新視角。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)落實(shí)入手，以學(xué)生為主體，著力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教-學(xué)-評(píng)一致性的地理課堂教學(xué)，努力呈現(xiàn)一種能體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一致性的課堂教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：教-學(xué)-評(píng)一致性 地理核心素養(yǎng) 河流

教-學(xué)-評(píng)一致性一直是學(xué)校教學(xué)的重要理念，是指在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)要一致。這一理念反映了課堂教學(xué)需要面對(duì)的三個(gè)問題，即“教什么、怎么教”“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，這也是課堂思維的本質(zhì)要求，任何一門學(xué)科都不例外。教-學(xué)-評(píng)一致性理念對(duì)提高教師教學(xué)水平，體現(xiàn)地理課堂中學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，筆者從教-學(xué)-評(píng)一致性出發(fā)，對(duì)高三二輪復(fù)習(xí)課《河流專題——破譯河流摩斯電碼》進(jìn)行闡述。

一、“教什么、怎么教”——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確素養(yǎng)培養(yǎng)要求

本節(jié)課以河流為背景，圍繞河流的相關(guān)考點(diǎn)，結(jié)合各種地理圖像資料，把復(fù)雜圖像簡單化，從逆向思維的角度在簡單圖像上逐層疊加地理元素，宏觀整體構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成分析河流相關(guān)問題的一般思路方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

二、“如何學(xué)”——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)

本節(jié)課打破了原有的教學(xué)順序，以“河流”這一主題為線索進(jìn)行優(yōu)化組合，視野從“點(diǎn)”——河流水文特征到“線”——河流的水系特征，再到“面”——河流地貌、流域的開發(fā)，讓學(xué)生感悟河流的空間差異和時(shí)間變化，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使宏觀層面的課程目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)又使每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容變得更加富有彈性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

本節(jié)課教學(xué)以問題為主線，學(xué)生在問題的指引下主動(dòng)探究、分析問題、解決問題，從而自主建構(gòu)知識(shí)體系，充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體性，逐步提升其問題解決能力和區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，問題引導(dǎo)

從社會(huì)熱點(diǎn)與課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)切入，具有客觀、翔實(shí)、典型、有啟發(fā)作用、有趣等特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生探究、感悟地理事物的規(guī)律和特征的學(xué)習(xí)興趣。這樣的設(shè)計(jì)也符合陶行知生活教育理論的核心——“生活即教育”，即教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。例如，本課以中國應(yīng)越南要求開閘放水，緩解越南旱情這一時(shí)事情境引入新課，針對(duì)這一事實(shí)，向?qū)W生提問：你能從中提出什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么要向我國借水？位于湄公河流域的越南、緬甸等國，近年來為什么旱情嚴(yán)重？景洪水電站的開閘放水是否能夠徹底解決該區(qū)域的旱情？這樣以真實(shí)情境引入課堂教學(xué)的方法，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使其開動(dòng)腦筋，尋求解決問題的方法。

2.圖層疊加，綜合分析

空間性和綜合性是地理學(xué)科最突出的特征，學(xué)生的地理空間思維能力和綜合分析能力是中學(xué)地理教學(xué)著重培養(yǎng)的重要能力。因此，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從空間-區(qū)域的尺度認(rèn)識(shí)湄公河流域，感悟時(shí)空差異，運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，綜合各要素從時(shí)空角度解讀多種圖像信息疊加分析河流特征，提煉方法。以“圖層疊加法”結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生快速地把所學(xué)地理知識(shí)層層疊加到頭腦中，并以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生利用“腦地圖”分析解決問題。

以本課為例：

（1）圖層疊加，分析河流水文特征

①教師引導(dǎo)提問。首先，教師給出資料不完整的圖示，即中南半島簡圖，圖中僅標(biāo)注國界和湄公河上游A河段。教師提問：你能說出A河段的水文特征及原因嗎？學(xué)生面對(duì)信息不全的圖像材料，無法全面完成任務(wù)，從而產(chǎn)生懷疑，并向教師尋求幫助。

例：

師：河流水文特征由哪些要素組成？

生：包括流量、水位、汛期、含沙量、結(jié)冰期等要素。

師：還需要添加哪些資料才能進(jìn)行分析？為什么要添加這些資料？

生：分析流量及水位變化，需要有該區(qū)域位置、氣候特征等信息。

最后，教師根據(jù)學(xué)生提出的需求，完善信息，添加經(jīng)緯網(wǎng)、等高線信息、中南半島地形圖和熱帶季風(fēng)氣候的氣溫曲線、降水量柱狀圖。

學(xué)生結(jié)合各種地理圖像資料，分析A河段的水文特征，整體構(gòu)建分析河流水文特征的一般思路和方法，理解地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)，提高獲取信息能力和綜合思維品質(zhì)，提升從地理視角綜合分析問題的能力及對(duì)地理過程的簡單預(yù)測(cè)與合理想象能力。

②遷移應(yīng)用。教師追問：與A河段相比較，你能分析出B河段（位于湄公河下游）的水文特征嗎？在前面分析方法總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域各要素變化分析B河段水文特征。通過分析，學(xué)生明確了河流的不同河段因地理要素不同，水文特征差異明顯，呈現(xiàn)“點(diǎn)狀”分布特點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納地理知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，歸納、概括的程度越高，規(guī)律性越強(qiáng)，遷移的相對(duì)性就越大。知識(shí)的概括化過程就是對(duì)主干知識(shí)的提煉和知識(shí)體系的構(gòu)建過程。

（2）分析河流水系特征及河流地貌成因，明確空間差異

河流的水系特征分析是對(duì)河流整體特征的“線狀”分析，它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素。不難看出，水系特征和地形地貌關(guān)系較為密切，相互影響。河流作用于地球表面所形成的各種侵蝕、堆積的地貌形態(tài)，包括溝谷等河流侵蝕地貌和沖積平原、三角洲等河流堆積地貌。研究河流不同河段的地貌，明確其空間差異及成因，綜合河流流域各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，掌握河流的演變過程，預(yù)測(cè)河流的變化趨勢(shì)，對(duì)水利、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和城鎮(zhèn)建設(shè)，都具有重要意義。

（3）河流治理與開發(fā)，關(guān)注人地協(xié)調(diào)

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。

出示資料：

材料1：瀾湄合作是指中國、柬埔寨、老撾、緬甸、泰國、越南6國圍繞瀾滄江-湄公河流域?qū)嵤┛沙掷m(xù)開發(fā)和開展互惠務(wù)實(shí)合作，以互聯(lián)互通、產(chǎn)能合作、跨境經(jīng)濟(jì)合作、水資源合作及農(nóng)業(yè)和減貧為優(yōu)先合作方向。

材料2：除中國外的湄公河五國人口合計(jì)2.3億，經(jīng)濟(jì)總量5900億美元，分別占東亞和東盟經(jīng)濟(jì)總量的3%和23.6%，是中國企業(yè)“走出去”的重要之地。目前，中國已成為湄公河五國最大的海外旅游客源地，是除越南外的最大投資國、除老撾外的最大貿(mào)易伙伴。

材料3：景洪水利樞紐位于我國云南省瀾滄江干流，其建設(shè)對(duì)下游地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有顯著的防洪、抗旱及提供灌溉水源的效益。

提出問題：

①結(jié)合圖文材料，你能分析出景洪水利樞紐上述效益顯著的原因嗎？

②結(jié)合圖文材料，為促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，你認(rèn)為該河流域應(yīng)該如何治理和開發(fā)？你認(rèn)為瀾湄合作對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？

結(jié)合前面分析內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主討論，培養(yǎng)其發(fā)散思維。使學(xué)生理解河流的利用方式最終是由自然背景和人類自身的需求共同決定的，在流域自然背景基本不變的情況下，河流的利用方式是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化的。使學(xué)生理解河流的利用是區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)系，最終達(dá)到區(qū)域間的可持續(xù)發(fā)展。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)提升

學(xué)生自主建構(gòu)以河流為主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖），統(tǒng)攬全局，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、混亂的思維條理化，考慮問題全面化。這一過程鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、大膽地思考、大膽地創(chuàng)造、大膽地表達(dá)自己的思想，充分體現(xiàn)了陶行知生活教育理論的精髓——?jiǎng)?chuàng)造力。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用技能的能力和意識(shí)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性，明確河流相關(guān)問題的一般分析方法。

三、“學(xué)得怎么樣”——學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，診斷素養(yǎng)培養(yǎng)水平

教師對(duì)本節(jié)課學(xué)生在課堂教學(xué)中的態(tài)度和表現(xiàn)，采用了及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)的過程性評(píng)價(jià)方式。為了考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，采用了課后檢測(cè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

終結(jié)性評(píng)價(jià)試題的選取主要依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和高考說明的要求，重點(diǎn)從知識(shí)的運(yùn)用方面考查學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，既注重對(duì)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解和讀圖析圖等基本技能的考查，又重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用能力的考查，旨在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀，致力于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

除終結(jié)性評(píng)價(jià)方式外，針對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建河流知識(shí)體系的環(huán)節(jié)，本節(jié)課還采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，并設(shè)計(jì)了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1）。其目的在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)策略。

四、教-學(xué)-評(píng)一致性有助于解決下面幾個(gè)問題

從“教學(xué)目標(biāo)”入手，著力解決教師如何把課程標(biāo)準(zhǔn)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這一過程是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的核心，需要提高教師對(duì)課程的解讀力、轉(zhuǎn)化力和執(zhí)行力，教師要能正確把握“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并予以落實(shí)。

從“學(xué)習(xí)過程”入手，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程特點(diǎn)，選取緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、有生活體驗(yàn)的真實(shí)情境，選擇合適的素材，采用靈活的方法，科學(xué)設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，不斷提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜真實(shí)任務(wù)的能力，真正落實(shí)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

從“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”入手，教師要提高評(píng)價(jià)與反饋的意識(shí)，探尋切實(shí)可行的操作策略。教師應(yīng)著力探討針對(duì)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑、表達(dá)等能力的行之有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教-學(xué)-評(píng)一致性理念的運(yùn)用，使教師通過確定適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，再實(shí)施基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加堅(jiān)定和堅(jiān)持。相信只有教-學(xué)-評(píng)三者保持一致，才能理清課堂教學(xué)“教什么、怎么教”“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，才能使核心素養(yǎng)真正在課堂上落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷，雷浩.教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[ J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，33（4）：15-22.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱偉強(qiáng)，崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：一個(gè)實(shí)踐模型[ J ].江蘇教育，2012（7/8）：8-11.