可視化教學(xué)工具在英語閱讀課堂的應(yīng)用實(shí)踐

周燕

摘要：教育理念的引進(jìn)給國內(nèi)課堂帶來新的可能。東西方教育的互通有無，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力并駕齊驅(qū)才是最理想的社會(huì)教育，究其本質(zhì)，這樣的理想化教育跟陶行知先生的行知教育又是不謀而合。本研究旨在展示英語教學(xué)課堂中文本可視化教學(xué)的實(shí)踐，在數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的當(dāng)代教育背景下，采取圖像表征的方法，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀課上實(shí)現(xiàn)有意義教學(xué)、有效教學(xué)、教學(xué)做合一。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 可視化 Wordle 圖示圖像

一、 學(xué)情概覽

新世紀(jì)以來，我國的中小學(xué)生踴躍參加國際交流，赴海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)劇增，國際化測試和競賽的參與度也日漸提升，PISA考試就是新世紀(jì)學(xué)生參與的一種測試。2009年首次參加這項(xiàng)測試的上海學(xué)生取得全球第一的優(yōu)異成績，但仔細(xì)分析PISA考試報(bào)告發(fā)現(xiàn)，雖然我國學(xué)生總成績位列全球第一，但解決問題的能力、批判性思維相關(guān)板塊的成績卻較低。這種現(xiàn)象引起了社會(huì)和學(xué)界的廣泛重視。PISA中國上海項(xiàng)目組組長就曾表示，PISA測試評估的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，是前瞻性的評價(jià)。東方國家注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而西方國家注重學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，東西方教育的互通有無，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力并駕齊驅(qū)才是最理想的社會(huì)教育，也就是行和知的教育。行知教育最初便是這樣來的。謝育華先生看了陶行知先生的《古廟敲鐘》之后總結(jié)陶先生的理論是“知行知”。陶行知先生說：“恰恰相反。我的理論是，‘行知行’?！敝x先生辯說：“有了電的知識(shí)，才去開電廠；開了電燈廠，電的知識(shí)更能進(jìn)步。這不是知行知嗎？”行知先生答：“那最初的電的知識(shí)是從哪里來的？是像雨一樣從天上落下來嗎？不是。是法拉第、愛迪生幾個(gè)人從把戲中玩出來的。說得莊重些，電的知識(shí)是從實(shí)驗(yàn)中找出來的。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、有創(chuàng)意的把戲。把戲或?qū)嶒?yàn)都是一種行動(dòng)。故最初的電的知識(shí)是由行動(dòng)中得來。那么，它的進(jìn)程是‘行知行’，而不是‘知行知’?！?/p>

本文的案例研究便是引導(dǎo)學(xué)生跨越傳統(tǒng)的知識(shí)輸送型英語閱讀課堂，主動(dòng)閱讀；將抽象閱讀模式可視化，倡導(dǎo)有形閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的整合，積極提升學(xué)習(xí)者的批判閱讀能力和創(chuàng)造力，在英語課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

二、 可視化教學(xué)

可視化（Visualization）作為專業(yè)術(shù)語是在1987年2月美國自然科學(xué)基金會(huì)召開的一個(gè)專題研討會(huì)上提出的，早期多在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域得到運(yùn)用，隨后拓展到教育領(lǐng)域；但是霍爾蒂1983年在自己撰寫的論文《教學(xué)設(shè)計(jì)與圖示化》里就提倡教學(xué)設(shè)計(jì)者要將內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行外部表征。換言之，教育領(lǐng)域?qū)嶋H是可視化研究的先鋒陣地。顧名思義，可視化是指一種通過可以覺察的視覺方式將思維進(jìn)行外化的過程。

可視化教學(xué)（Visual Instruction）研究如何利用圖形圖像、動(dòng)畫視頻等表征手段以及思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖等視覺認(rèn)知輔助工具，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，并經(jīng)由相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)知?dú)埩簟备拍詈芎玫亟忉屃藞D像符號(hào)在學(xué)習(xí)過程中如何給予學(xué)習(xí)者積極的影響。圖像符號(hào)為學(xué)習(xí)者帶來的認(rèn)知?dú)埩?，直接影響學(xué)習(xí)者的思維和認(rèn)知過程，可視化教學(xué)已成為同步促進(jìn)視覺思維和認(rèn)知過程形成的一種特殊手段。

在英語教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的課堂會(huì)關(guān)注從字詞到句段的剖析，大多會(huì)將語法功能的解析和使用正誤作為標(biāo)準(zhǔn)來對英語學(xué)習(xí)者是否完成課堂目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。而在可視化課堂中，教師更關(guān)注學(xué)生對于文章整體布控把握和重要細(xì)節(jié)知識(shí)的提取，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更多聚焦在語義理解方面，而不在詞匯和句法層面。

本文探索的英語閱讀的可視化策略主要分為可視化泛讀策略和可視化精讀策略。

1. Wordle

Wordle是一種對用戶所輸入文本進(jìn)行處理，從而生成文字云圖的工具。云圖中出現(xiàn)的詞匯大小直接由該詞匯在源文本中出現(xiàn)的頻次決定。云圖中的字體、布局、配色方案都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。

Wordle更加適合為把握文章整體脈絡(luò)而進(jìn)行的文本泛讀，雅思和托福的文章體裁、篇幅不同于普通高中教材中的閱讀材料，這兩項(xiàng)測試中閱讀文本的共性是科學(xué)性強(qiáng)、語言客觀、具有辯證批判性，它們不同于描寫性文章或記敘類的小說故事或其他體裁的文本，這樣的文本更適合用Wordle進(jìn)行泛讀（信息提?。恼聝?nèi)出現(xiàn)的詞匯頻次高低會(huì)比較直觀地體現(xiàn)出文章內(nèi)容的重心，這樣的文體風(fēng)格和Wordle的設(shè)計(jì)理念不謀而合，所以Wordle恰如其分地為英語泛讀提供了一種技術(shù)可能。所以Wordle輔助的可視化閱讀材料是需要教師對其體裁進(jìn)行特定甄選的。

2.圖示圖像表征法

圖示圖像表征法便是從語義角度對信息進(jìn)行處理，把文章中一部分或全部文本化的材料轉(zhuǎn)化成視覺材料，讓學(xué)生在文本閱讀的同時(shí)接觸到圖像閱讀，在閱讀過程中把眼和腦兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的閱讀效果。

鑒于圖示圖像表征法本身的特點(diǎn)，其關(guān)注點(diǎn)在文本的語義而不是在用詞層面。因此，這一策略更適用于需要對于文章的篇章、段落、字句進(jìn)行深入、精準(zhǔn)、客觀理解的精讀。

三、 可視化教學(xué)的適切性

1.意義學(xué)習(xí)和有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教育學(xué)提倡將學(xué)生的意義學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高效率、高品質(zhì)的課堂。而究其本質(zhì)，有效教學(xué)與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力休戚相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師設(shè)計(jì)課堂時(shí)就應(yīng)該著重關(guān)注如何把學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行合理規(guī)劃，最終創(chuàng)造出一個(gè)經(jīng)過驗(yàn)證能有效發(fā)揮作用的教學(xué)系統(tǒng)。

目前，在教育科研領(lǐng)域，科研者們的目光和精力主要聚焦于教學(xué)過程，對教學(xué)設(shè)計(jì)本身關(guān)注較少。因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)層面來看，英語閱讀的可視化教學(xué)不失為一個(gè)對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)很有意義的研究方向。

2.雙重編碼理論

美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家佩維奧（Paivio）提出的雙重編碼理論對于認(rèn)知研究具有舉足輕重的地位。佩維奧在研究人類認(rèn)知時(shí)提出，人的認(rèn)知行為過程是由兩個(gè)相互獨(dú)立但又密切聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成的，兩者專門負(fù)責(zé)信息的編碼、組織、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和提取。這兩個(gè)系統(tǒng)分別是語義系統(tǒng)和表征系統(tǒng)，前者也被稱為言語編碼系統(tǒng)，專門處理輸入的語言信息，后者也被稱為非言語編碼系統(tǒng)，專門處理非言語的客體和事件等信息。

英語閱讀文本的組織通常是以某種線性的序列將字母串聯(lián)成詞、詞組、句子、篇章來傳遞語義的。日常書面文本的理解是建構(gòu)在遵循這一線性序列的規(guī)則之上的。而不同于語言文本的組織，學(xué)習(xí)者對于圖示、圖像、符號(hào)等的加工卻不受某種序列的制約。圖像的加工不同于文本加工，它不是線性、歷時(shí)的，而是整體、共時(shí)的。所謂共時(shí)就是，學(xué)習(xí)者在處理圖像時(shí)可以一次性獲得全局的、統(tǒng)籌的、完整的信息系統(tǒng)。佩維奧通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試同時(shí)呈現(xiàn)一系列的文字和圖像后，被試能夠回憶出來的圖像要比文字?jǐn)?shù)量多得多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來說明人類大腦記憶形象符號(hào)的能力是大于記憶語義符號(hào)的，并且前者的記憶速度和效果都更優(yōu)。

3.數(shù)字時(shí)代的驅(qū)動(dòng)

數(shù)字技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，它使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，學(xué)生知識(shí)獲得方式的多樣化，教師考查方式多樣化和評價(jià)途徑多樣化；在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，如若教師能夠熟練把握教學(xué)過程的各個(gè)階段，將教學(xué)知識(shí)與可視化途徑融會(huì)貫通，滿足學(xué)生的眼與腦二維結(jié)合的學(xué)習(xí)需求，那么一節(jié)課堂將會(huì)達(dá)到最高效率和最好效果的教與學(xué)。

四、可視化閱讀的有效性

案例實(shí)施班級(jí)學(xué)生悉數(shù)完成當(dāng)節(jié)閱讀課設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，通過課后習(xí)題和提問檢測，結(jié)果優(yōu)良。

為了了解學(xué)生對這種上課形式的態(tài)度，本研究可視化閱讀有效性部分設(shè)計(jì)了里克特四點(diǎn)量表（1=完全同意；2=同意；3=不同意；4=完全不同意）。分值越高，表明對此方式的認(rèn)可度越高。在正式施測之前，進(jìn)行了信度測試和因素分析，表明量表各維度項(xiàng)目信度較高（α>70）。被測覆蓋4個(gè)班級(jí)，學(xué)生來自不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，來自不同年級(jí)和不同層次的班級(jí)。量表發(fā)出71份，回收71份，回收率100%，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果（見表格）表明，98.59%的學(xué)生認(rèn)為文本可視化的過程很新穎、有趣，92.95%的學(xué)生認(rèn)為文本可視化的過程提高了其創(chuàng)造力，95.77%的學(xué)生很享受可視化教學(xué)的課堂，94.36%的學(xué)生希望閱讀課上有更多的可視化任務(wù)和環(huán)節(jié)，87.33%的學(xué)生覺得可視化閱讀比文字閱讀更高效，98.59%的學(xué)生覺得可視化閱讀教學(xué)讓文本更容易理解，92.96%的學(xué)生覺得可視化教學(xué)提高了其對閱讀課的興趣，95.77%的學(xué)生認(rèn)為可視化教學(xué)的閱讀任務(wù)比文字任務(wù)更有趣?？傮w說明，被測對于英語閱讀可視化的教學(xué)設(shè)計(jì)是認(rèn)可、接納、喜愛的。

閱讀文本的可視化讓抽象的文本具體化，使說明類、報(bào)刊類文本閱讀中枯燥的文字形式有了多樣化的外延展示，使課堂檢測和考核方式多樣化、趣味化，能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，優(yōu)化學(xué)生對于閱讀文本的理解，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)閱讀精準(zhǔn)理解提供一條更加簡便的道路，使一些技術(shù)類、專業(yè)化的術(shù)語和概念淺顯易懂。

當(dāng)然，英語閱讀可視化也有不可規(guī)避的問題。如Wordle的開發(fā)者本人所說，Wordle在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有考慮到詞匯的長短對讀者產(chǎn)生的視覺影響；Wordle的語言庫有限。同時(shí)，可視化設(shè)計(jì)需要教師有很強(qiáng)的數(shù)字多媒體操作技能、信息檢索整合和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對于新世紀(jì)的教師來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉新東.未來課堂環(huán)境下的可視化教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2014.