從“師法”到“學(xué)法”

【摘要】在小學(xué)全面實施素質(zhì)教育的過程中，書法教育是其中一個重要的組成部分。書法教育既能夠提升人的書寫水平、鑒賞能力，又能激發(fā)人的審美情趣、生活意趣，最終提升其思想涵養(yǎng)和生命質(zhì)量。但是，教師在實際開展書法教學(xué)的過程中，對不同年齡段、不同興趣、不同天分的學(xué)生的教學(xué)、點撥，仍缺乏更為科學(xué)的方式，要使得書法藝術(shù)能夠真正地被繼承并弘揚，是我們從教者永恒的探索與追求。

【關(guān)鍵詞】書法碑帖；階段實施；方法創(chuàng)新

【中圖分類號】J292.1【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）05-0069-04

【作者簡介】莫偉娟，江蘇省常州市武進區(qū)廟橋小學(xué)（江蘇常州，213167）發(fā)展中心主任，高級教師，常州市語文骨干教師。

隨著課改的不斷推進，書法教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)校開展，并有了實踐積累。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校書法教學(xué)在實踐中存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法單一、教學(xué)評價缺失、書法指導(dǎo)不成體系等方面。基于此，在常州市武進區(qū)廟橋小學(xué)課程理念的引領(lǐng)下，我們在實踐中不斷總結(jié)和完善，逐步形成了“日新書法”課程體系，現(xiàn)贅述一孔之見，求教于教育界同仁。

傳統(tǒng)書法源遠流長、風(fēng)格各異，每一種成熟書體都有其童年時期，傳統(tǒng)的啟蒙書法教學(xué)主張從隸書或楷書入手，究其原因，首先得了解隸書和楷書的特點（見表1）：

在對兩種書體特征正確認(rèn)知后，我們發(fā)現(xiàn)隸書、楷書比較符合學(xué)生年齡段的認(rèn)識、書寫規(guī)律，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，互相轉(zhuǎn)化，既可加深識字又可進一步把字寫好，可謂一舉多得。

確定好啟蒙書體后，我們循序選擇如下公認(rèn)的碑帖范本。隸書供選的是秀美典雅的《曹全碑》《禮器碑》帖；楷書中大楷選擇顏真卿的《大唐中興頌》《東方朔碑》二帖。若當(dāng)大楷有一定的成績，就選擇歐陽詢的《九成宮醴泉銘》帖；若學(xué)生筆力不達，就為他選擇柳公權(quán)的《玄秘塔碑》帖。這些碑帖，從臨基本筆畫開始，到逐漸走向一個完整的單字，到字組，再到篇幅循序漸進。

“日新書法”之“日”強調(diào)書法的學(xué)習(xí)日有所悟和日積月累，特別注重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性。在相應(yīng)的年齡、學(xué)段，選擇合適的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，充分尊重其自身的發(fā)展需求和興趣需要，最大限度地保證課程實施的科學(xué)性。學(xué)生的習(xí)字過程，大致可分四階段達成。

（一）看清楚：力求筆畫完整

在動筆寫字之前，長期的觀察是極為必要的。漢字的基本點畫包括點、橫、撇、捺、豎、折、鉤、挑這八種。而在這八大筆畫的基礎(chǔ)之上，組合衍生出28個復(fù)合筆畫。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，無論是筆畫本身，還是寫這些筆畫的過程，要想做到了然于胸，必須要經(jīng)過仔細(xì)的觀察揣摩。從蘸墨、執(zhí)筆到運筆，都需要經(jīng)過一個漫長而循序漸進的觀察積累、體悟的過程。因此，強調(diào)觀察筆畫的完整性，是長期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生興趣得以保障的基石。

（二）描正確：關(guān)注結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)

該階段，主要以學(xué)生的臨寫為主，要求學(xué)生將字寫正確，將筆畫寫到位。描紅或者臨摹，都是在觀察基礎(chǔ)之上的實踐體驗，而且是最初期的體驗，將直接影響未來的書法學(xué)習(xí)興趣和書寫規(guī)范。因此，特別需要教師的引導(dǎo)和糾正。在學(xué)生書寫過程之中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)筆畫粗細(xì)、呼應(yīng)協(xié)調(diào)的秘訣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪怕極其細(xì)微的錯誤時，也應(yīng)進行嚴(yán)格的指導(dǎo)，力求為學(xué)生打下扎實的書法基本功。同時，還必須將表揚與鼓勵滲透在教學(xué)過程內(nèi)，避免學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。

（三）想明白：追求臨帖章法

該階段的學(xué)習(xí)主要以臨摹為主，并且可以對有天分、學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生進行書法作品創(chuàng)作的指導(dǎo)。單字的書寫即使再美觀，當(dāng)整合為整幅作品的時候，難免因為排布組合的不協(xié)調(diào)降低質(zhì)量。而這其中的“協(xié)調(diào)感”，是需要作者細(xì)致觀察、揣摩、臨寫名家作品，并且與自身書寫方式、習(xí)慣結(jié)合，才能獲得的。因此在這個階段，鑒賞高品質(zhì)的書法作品和進行深入的思考研讀，顯得尤為重要。教師的教學(xué)重點，也要從寫好單個字轉(zhuǎn)移到關(guān)注和遵守書法作品的寫作章法上來。到這一階段結(jié)束為止，學(xué)生將基本具備一定的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，書法將逐漸成為學(xué)生精神生活的一部分。

（四）寫漂亮：引導(dǎo)集字創(chuàng)作

該階段，學(xué)生在學(xué)會集字創(chuàng)作后逐漸產(chǎn)生自我創(chuàng)作的意識。練集字時需注意幾點，一是盡可能選取一家字體，便于取得通篇作品章法的和諧統(tǒng)一；二是進行適度的局部變化調(diào)整；三是做到背臨然后集字完成作品，全面鍛煉自己對書法技法的綜合駕馭能力，為今后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此在臨帖之余可以要求學(xué)生多背一背古代優(yōu)秀的詩文，多練一練古詩文的集字，以增加文化修養(yǎng)，提高書寫水平，掌握書法創(chuàng)作的要領(lǐng)。最后，教師可以依托書法中所蘊藏的文化典故、精神內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)書法走向愛書法，從愛書法走向愛生活。

“日新書法”課程體系結(jié)合兒童的心理需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行有效的創(chuàng)新，讓小學(xué)階段的書法課堂既有課堂的趣味性，又不失書法藝術(shù)的穩(wěn)重性。

（一）啟發(fā)教學(xué)：點燃想象力

書法的筆畫，是一切字體書寫的基礎(chǔ)。其獨特的運筆方式和略帶晦澀的理解方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。例如教學(xué)柳體字筆畫“乚”。常規(guī)教法一般告訴學(xué)生：“乚”的寫法是逆鋒向左上起筆，再折筆向右，頓筆轉(zhuǎn)鋒向左下力行，再轉(zhuǎn)鋒右運，稍駐后，蓄勢向上挑出……然而教學(xué)效果不佳，于是筆者轉(zhuǎn)變方式，啟發(fā)學(xué)生：“乚”也叫浮鵝鉤，形狀猶如一只昂頭挺胸浮在水面上的白鵝，我們今天寫的就是這只黑色的墨鵝。它直直地伸著脖子高唱贊歌，身體平平地貼在水面上，尾巴直直地向上翹起……學(xué)生情不自禁急著操毛筆畫墨鵝。這個案例說明對于初學(xué)書法的小學(xué)生來說有些筆法太抽象，只要教師靈活改變一下教學(xué)方式，學(xué)生的想象力很容易被點燃，教學(xué)效果也就截然不同。

（二）音樂相配：提升審美力

音樂與書法，自古以來皆是一脈相通的，兩種藝術(shù)學(xué)到高深之處，都共同指向于靈魂的涵養(yǎng)。學(xué)書法的人，通過音樂的節(jié)奏與韻律來激發(fā)靈感和激勵創(chuàng)作；彈奏樂曲的人，結(jié)合書法的運筆與構(gòu)字來印證樂理與追求樂感。因此，在書法教學(xué)過程之中，挑選適合的音樂，對學(xué)生來說利于舒緩心情、調(diào)整節(jié)奏、促進審美，最終提升書法寫作能力。

例如：《高山流水》這首極具古典意蘊的配樂。其舒緩的曲調(diào)和典雅的內(nèi)質(zhì)，不僅可以為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，更為其體悟書法文化的諸多內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。書法之中，多有“此中有真意，欲辨已忘言”的精神內(nèi)核，結(jié)合音樂，能讓學(xué)生更好地進行書法藝術(shù)美的鑒賞。

（三）言語輔助：增強感悟力

小學(xué)生大多好動，根據(jù)他們的年齡、性格特征，在書寫時，讓學(xué)生口述書寫要領(lǐng)，集中注意力，使其更加專心書寫，同時牢牢記住筆畫書寫的規(guī)范。例如，柳體字的“口字旁”與“口字底”同是豎長折短，而且內(nèi)收，但是位置卻不同，以此可總結(jié)：“字左字底同一口，豎長折短且同收。左口偏上請記準(zhǔn)，下口讓上三四分?！庇职l(fā)現(xiàn)田字旁比口字旁長，而且是左豎短右折長?？煽偨Y(jié)為：“田旁不同口字旁，形體宜長不宜方?？谂越允菣M折短，田旁卻是折畫長?！毕襁@樣在口頭創(chuàng)作書法寫作口訣的過程中，學(xué)生正好也對書法的特點進行了形象梳理，增強其理解能力，為他們深層的體悟打下堅實基礎(chǔ)。

（四）文化熏陶：挖掘創(chuàng)造力

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，這是南宋大詩人陸游在回答兒子所問如何寫詩時說的名言。學(xué)書法也同理。學(xué)校從普通教室到書法教室，從連廊到展廳，分布著各類書法作品，有名家之作，也有優(yōu)秀的師生作品。積步樓上“墨韻長廊”講述著歷代書法家的故事；“知園”中的誡石上雕刻著“八戒”之律；“月桂樓”中擺設(shè)寫字臺，備有筆墨紙硯，供師生隨時潑墨揮毫，即興創(chuàng)作。學(xué)校最大限度地營造出古典意趣的書香氛圍......同時，我們在課堂教學(xué)中適時插入一些與書法相關(guān)的趣聞故事，不僅與校園內(nèi)的書香氛圍融為一體，而且更加具有感染力，真正以“動靜結(jié)合”的方式快樂地教授著書法，不斷激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)造力。

（五）個性批改：培養(yǎng)鑒賞力

課后，對學(xué)生的作品進行個性化品評鑒賞也頗為重要，我們采用自評、互評、師評相結(jié)合。

第一層次自評。在書寫紙的右下角，設(shè)置“態(tài)度”“技法”“體會”等相應(yīng)的自評欄目，鼓勵學(xué)生在書寫之余進行自我點評和剖析，對存在的優(yōu)缺點及時點評和總結(jié)，給予自身客觀評價和激勵。

第二層次互評。在教師批改學(xué)生書法作品之前，必須重視學(xué)生之間的互評。首先應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性的書法作業(yè)進行展示和點評，并且教師就運筆、構(gòu)字等方面為學(xué)生提供明確的點評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以此標(biāo)準(zhǔn)來客觀評判每一位同伴的書寫效果。在此過程之中，學(xué)生之間可以取長補短，共同提升書寫能力。

第三層次師評。這一環(huán)節(jié)更加重視點評的科學(xué)性和專業(yè)性，對于臨帖、創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)，進行細(xì)致的剖析。比如：整體書寫是否干凈勻稱，字體的大小是否得當(dāng)，個字的結(jié)構(gòu)和運筆是否規(guī)范，各部件之間高低、長短、寬窄是否和諧等等，及時為學(xué)生正確提出行之有效的建議，以幫助他們在最短時間內(nèi)清晰地剖析自身的水平，找到提升的方向和途徑。

與此同時，教師還可以結(jié)合當(dāng)代的信息技術(shù)，提高書法點評的效率。比如，在微信平臺與學(xué)生進行書法作品的交流互動，又或者構(gòu)建云平臺以整理相關(guān)的碑帖，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生去欣賞過去不可能窺見的書法珍品，去了解瀕臨失傳的傳統(tǒng)書法技藝，來開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信。同時，學(xué)生能夠從教師點評之中提升自我的書法專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)書法鑒賞的眼光，為未來長期的書法學(xué)習(xí)助力。

教師應(yīng)將課內(nèi)課外、堂上堂下、社會與課堂、理論與實踐結(jié)合起來，用這些點滴的教學(xué)向?qū)W生傳承祖國的書法藝術(shù)，普及書法知識，打好寫字基本功?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保跁ń虒W(xué)的園地里，我們將繼續(xù)以打造靈動、扎實的“日新”書法課堂為己任，不斷探索，爭取更大的成績。