高職會計專業(yè)“崗證融合”課程教學改革實踐

摘要：基于我國會計行業(yè)對會計從業(yè)資格提出的高度要求，本文將會對高職會計專業(yè)“崗證融合”的課程教學改革實踐進行研究，以此在促進高職會計專業(yè)學生專業(yè)能力的提升時，實現(xiàn)學生在會計專業(yè)行業(yè)的有效發(fā)展。

關鍵詞：高職會計;崗證融合;教學改革

高職會計類專業(yè)應該以學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對學生就業(yè)對應崗位任務的結合，利用崗證融合的教學模式對學生進行實踐教學。以此在強化高職會計類專業(yè)的教學課程時，實踐化理論教學和崗位化實踐教學，使得能夠在同時增強學生實踐能力和崗位能力的情況下，為學生以后良好的就業(yè)發(fā)展奠定基礎[1]。

一、學習領域統(tǒng)籌化，建構會計主干課程體系

在高職會計專業(yè)“崗證融合”的課程教學改革過程中，教師應該以高職會計學生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對以中小企業(yè)為主用人單位需求、學生就業(yè)行業(yè)、領域?qū)獚徫蝗蝿蘸吐殬I(yè)提升需求的結合，以必需夠用為度，對高職會計專業(yè)的主干課程體系進行建構，以此實現(xiàn)對學習領域的設計統(tǒng)籌。在這個過程中，高職會計專業(yè)的主干課程體系應該分為兩部分，一是用戶需求，二是會計職業(yè)生涯發(fā)展。而這兩個部分又分為三個階段，第一階段的用戶需求是學生用戶（一年級），考證用戶（會計從業(yè)資格）和企業(yè)用戶（出納崗位）。這階段的會計職業(yè)生涯發(fā)展需要學生成型，并形成從業(yè)能力。這階段所需要學習的課程分別是《會計職業(yè)基礎與技能》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》和《出納實務》等。第二階段的用戶需求是學生用戶（二年級）、考證用戶（會計初級資格）和企業(yè)用戶（會計核算崗位）。在這階段學生需要成業(yè)，發(fā)展初級能力。在此階段，學生需要對《財務會計》《成本核算》《稅務會計與納稅籌劃》《會計信息化與應用》《會計分崗實訓》和《綜合實訓》等課程進行學習。最后是第三階段，其用戶需求是學生用戶（三年級及畢業(yè)后三到五年），考證用戶（中級資格），企業(yè)用戶（中小企業(yè)會計主管）。在這階段的企業(yè)用戶（中小企業(yè)會計主管）當中，不僅需要對《經(jīng)濟法》《財務管理》和《Excel的會計應用》等進行學習，還需要學習《會計管理》和《審計》等課程，更是需要對會計監(jiān)督崗位等進行實習。此階段所要求的會計職業(yè)生涯發(fā)展是學生需要成長并具備足夠的中級會計能力。另外，在第三部分的用戶需求當中，還需要對一些拓展課程進行學習，像《審計基礎》《行業(yè)會計比較》和《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》等。而在《會計職業(yè)基礎與技能》的課程學習中，其實還包括從業(yè)資格考試的《基礎會計》。此外，除了這些已被納入進教學計劃的課程以外，教師還需要通過課外、校外實踐活動課程等，對學生進行會計各崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、理論教學實踐化，強化考證的應知就會

會計專業(yè)的技術性、經(jīng)驗性和理論性都是非常強的，特別是在從業(yè)資格、會計專業(yè)技術資格等要求方面，其更是需要學生應知應會。在這樣的情%J2下，就需要高職會計教師能夠以學生為主體，以學生對會計知識的感性認識為著手點，對學生理性定量認識的“雙循環(huán)”結構進行上升，并通過貫穿核心實例結構，實現(xiàn)教學做一體“三明治”結構的形成。如此就能夠在分析的教學結構情境當中，通過研討式教學，實現(xiàn)學生對知識和技能的獲取提升。另外，在目前的初級、中級會計資格考試大綱中，核算主體包括了上市公司在內(nèi)的公司制企業(yè)，而上市公司會計工作一直以來都在當代會計實務的前端。就像在證券市場上，通常都會定期公布上市公司的信息，這些會計核算等公布的信息都具備著規(guī)范性和透明性，因而學生很容易就對這些資料進行獲取?；诖朔N情況，高職會計教師就需要通過網(wǎng)站上對各上市公司概況、股本結構、籌資情況、利潤分配、財務指標等等信息的公布，利用對課程教學內(nèi)容的結合，應用案例分析、研討式教學法等方式，跟蹤調(diào)查上市公司會計工作狀況，并在結合會計教育和資本市場之后，對相關的會計類專業(yè)課程進行有效講解。如此方能讓學生對知識進行多渠道的獲取，才能在學生創(chuàng)造性學習的同時，實現(xiàn)學生對會計知識和行業(yè)市場掌握程度的提高。

三、實踐教學崗位化，強化學生會計崗位能力

雖然說會計類專業(yè)的實踐性本身就很強，但是由于企業(yè)會計存在著保密性和分工明確、崗位設置唯一性的特點，使得會計類專業(yè)無法和工科成建制一樣，在企業(yè)中實現(xiàn)大規(guī)模的實踐學習。在這樣的情況下，高職院校就需要對校內(nèi)的實訓基地進行良好構建。在構建校內(nèi)實訓基地過程中，學校應該以會計崗位工作過程為導向，對職場化的教學、實訓環(huán)境等進行營造，使得校內(nèi)實訓基地能夠成為學生學習、訓練主要場所以及校企合作主要基地的情況，從而實現(xiàn)學生實踐能力的增強[2]。另外，學校還應該以對會計崗位的分析，將校內(nèi)的實踐教學體系形成出來，以此來促進學生實踐訓練程度的加強。校內(nèi)實踐教學體系應該分為四部分，分別是出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位和拓展崗位。首先是出納崗位，此崗位需要對學生進行出納崗位實訓。會計核算崗位需要對學生進行基礎會計實訓、財務會計分崗實訓、成本會計實訓、稅務會計及納稅申報實訓、會計信息化實訓和會計崗位綜合實訓。會計主管崗位需要實訓學生的財務管理和審計業(yè)務。拓展崗位則要展開行業(yè)會計實訓和企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓。另外，有了校內(nèi)實訓基地和實訓教學項目，自然也需要校外實踐教學項目。校外實踐教學項目分為三種，會計認知實習、寒暑假頂崗（隨校內(nèi)教學進度而變動）和畢業(yè)實習。校外實踐教學需要相關的實習地點，而其實習地點既可以是實訓基地，也可以是學生自己選擇的實習單位。

四、結語

綜上所述，高職教師在進行會計專業(yè)教學時，需要以學生的崗位能力為培養(yǎng)基礎，以職業(yè)資格認證為參照標準，通過崗證融合的教學模式，對學生的知識、能力、素質(zhì)和崗位水平進行培養(yǎng)提升。如此方能在學生崗位技能的加強中，達到學生良好行業(yè)就業(yè)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]李瓊.高職院校會計專業(yè)教學改革綜述[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報，2017，26（2）：43-47.

[2]楊帆.高職院校會計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新發(fā)展研究[J].財會學習2020（4）：205，207.

作者簡介：涂思思（1986-），女，漢族，碩士，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院，講師，研究方向：成本會計，財務共享，稅務籌劃，企業(yè)ERP沙盤模擬，職業(yè)教育，會計專業(yè)人才培養(yǎng)。