用好課后練習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)

袁明珠

摘要：小學(xué)語文教材中的課后練習(xí)題，是編者基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深度研讀新課標(biāo)理念，針對(duì)選文內(nèi)容和生活實(shí)際所精心編制而成的智慧結(jié)晶。它促進(jìn)著教與學(xué)活動(dòng)的開展，展現(xiàn)著鮮明的生活和文化特色，溝通著課堂內(nèi)外，使學(xué)生在回顧課文、把握主旨和領(lǐng)悟情感的同時(shí)，能夠提高語言文字運(yùn)用能力。文章介紹了一些教材后的課后練習(xí)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課后練習(xí) 有效教學(xué)

一、搭建科學(xué)性學(xué)習(xí)框架，指明學(xué)習(xí)路徑

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，但卻缺乏養(yǎng)成這種能力的腳手架。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，并逐步做到遷移運(yùn)用。因此，教師可以幫助學(xué)生搭建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，這一課課后題是：

“下面加點(diǎn)括號(hào)中的詞語是如何理解的？和同學(xué)交流。

1.??！多么（明朗）的天空！

2.它們排列得并不規(guī)則，甚至有些（凌亂）?！?/p>

題目明確指向?qū)W生運(yùn)用多種方法理解詞語的能力，但卻沒有具體的學(xué)習(xí)路徑。筆者重新進(jìn)行了創(chuàng)編，用于學(xué)生課后練習(xí)（“凌亂”一詞根據(jù)課堂作業(yè)本提示理解，未創(chuàng)編）：首先，我會(huì)選兩個(gè)方法來理解“明朗”：①看字形理解；②聯(lián)系下文來理解；③找意思相近的詞來理解；④其他。

這樣創(chuàng)編后的習(xí)題，搭建了科學(xué)清晰的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、找近義詞等方法來理解詞語的意思。這樣一來，很好地修正了學(xué)習(xí)過程，指明了學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)支架的指導(dǎo)價(jià)值。

二、借助語言實(shí)踐性題目，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教材中，編者精選了不同風(fēng)格的作家作品，并巧妙設(shè)計(jì)了“語言實(shí)踐”種類的課后練習(xí)，力求讓學(xué)生在閱讀中感悟豐富多樣的創(chuàng)作情感，在練習(xí)中運(yùn)用千姿百態(tài)的語言技巧，充分啟迪實(shí)踐靈感，不斷升華實(shí)踐認(rèn)知。因此，教師應(yīng)借助課后練習(xí)題來開展語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在課文的細(xì)微之處找尋靈感的火花，為語言實(shí)踐增色添彩。

以《在牛肚子里旅行》為例，課后練習(xí)的語言實(shí)踐性題目如下：

“1.分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣。

2.從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’？默讀全文，至少找出三處來說明。

3.紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。”

筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：（1）這次驚險(xiǎn)的旅行，紅頭都去了哪些地方呢？快速默讀課文，畫出寫紅頭位置變化的句子，圈出表示位置的詞語。（2）學(xué)生讀文找句子，交流圈出的詞語：牛嘴、肚子、第一個(gè)胃、第二個(gè)胃、牛嘴。（3）提問：“那牛的胃是什么樣的呢？我們來聽聽小博士的解說吧！”利用科學(xué)視頻來引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)。（4）現(xiàn)在，你的腦海中一定已經(jīng)出現(xiàn)了紅頭在牛肚子里的旅行路線圖了吧！它先到了哪兒，又經(jīng)過哪些地方，最后到了哪兒？請(qǐng)你們打開作業(yè)本，試著畫一畫紅頭在牛肚子里的旅行線路圖吧?。?）看著圖示說一說故事梗概，隨機(jī)修正或點(diǎn)評(píng)旅行路線的完整性。如此，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下，自然而然將自己對(duì)“牛肚子旅行”的好奇和興趣流露其中。他們表達(dá)的語言不僅洋溢著童真童趣，也凝聚著豐富的想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著積極意義。

三、借助開放性題目，構(gòu)建多元課堂

著名教育家陶行知先生所闡述的“生活即教育，教學(xué)做合一，行是知之始”著重強(qiáng)調(diào)了生活的教育意義和學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。編者依據(jù)陶行知教育理念和新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)了應(yīng)用開放性題目，力求通過生活教育延續(xù)課本知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助課后練習(xí)來構(gòu)建多元的實(shí)踐性課堂，為學(xué)生帶來輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《為中華之崛起而讀書》為例。教材課后的應(yīng)用型題目如下：“讀了周恩來總理小時(shí)候的故事，你一定深有感觸。讓我們來回憶自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并通過閱讀、訪問、寫信等渠道，了解別人‘成長(zhǎng)的故事’?？梢粤私鈧ト恕⒚说某砷L(zhǎng)故事，也可以了解熟悉親人或小伙伴的成長(zhǎng)故事，然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報(bào)等方式，展示學(xué)習(xí)的收獲?！惫P者先鼓勵(lì)他們主動(dòng)收集相關(guān)資料，講故事的盡量做到生動(dòng)、活潑、有趣，編短劇的要做好角色的搭配和道具的制作，辦手抄報(bào)的要將繪畫和文字融入其中。有的學(xué)生選擇表演“三顧茅廬”的短劇，有的則選擇制作關(guān)于愛迪生成長(zhǎng)故事的手抄報(bào)。如此，課后應(yīng)用開放性習(xí)題呈現(xiàn)了一種開放自由的學(xué)習(xí)形式，它所具有的實(shí)踐性和應(yīng)用性讓學(xué)生備感有趣，這推動(dòng)著語文課堂朝著多元的趨勢(shì)發(fā)展。

四、借助口語交際性題目，鍛煉表達(dá)能力

口語交際是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力之一。小學(xué)語文教材編者在設(shè)計(jì)教材課后練習(xí)題時(shí)，常常會(huì)精選一些口語交際的題目，借此來營(yíng)造濃郁的討論氛圍。因此，教師借助口語交際性題目來開展表達(dá)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

《端午粽》的課后口語交際練習(xí)如下：“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)們說一說?！闭劦蕉宋绻?jié)的故事，學(xué)生肯定會(huì)聯(lián)想到中國(guó)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，也會(huì)想到賽龍舟、吃粽子、掛菖蒲艾草等傳統(tǒng)習(xí)俗。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生在講述屈原與端午節(jié)的故事時(shí)，說：“楚國(guó)的百姓為了不讓屈原的身體被魚龍蝦蟹所吃，才往江里扔飯團(tuán)、倒雄黃酒?！边@時(shí)候，筆者會(huì)多運(yùn)用點(diǎn)撥性的語言來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們盡量把口語交際展現(xiàn)得更為生動(dòng)有趣，并將情感融入其中，使其更富有感染力。例如，可以添加一些形容詞：“屈原死后，楚國(guó)百姓哀痛萬分。為了保護(hù)屈原的身體不被魚龍蝦蟹所吃，人們紛紛用扔飯團(tuán)、倒雄黃酒的方式來悼念屈原?！比绱?，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，也在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，真正做到“表達(dá)有條理，語言要生動(dòng)，口齒要清晰”的口語交際目標(biāo)。

五、借助閱讀理解性題目，鍛煉閱讀能力

編者設(shè)計(jì)閱讀理解性題目的用意在于引導(dǎo)學(xué)生迅速把握文章主旨，深度領(lǐng)悟文章情感，使學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)，跟隨著故事發(fā)展的脈絡(luò)來發(fā)散創(chuàng)造性思維。因此，教師可以借助閱讀理解性題目，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

以《賣木雕的少年》為例。教材課后的實(shí)踐練習(xí)題目是“我要寫幾句話夸夸那個(gè)黑人少年”，學(xué)生讀完題目，容易陷入沉思：“要從哪方面去夸他呢？”此時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生完成課后習(xí)題中的閱讀題目，內(nèi)容如下：“賣木雕的少年真可愛，我要讀出他對(duì)中國(guó)人民的友好情感?！睂W(xué)生再次閱讀課文，按照事情發(fā)展順序排列出如下步驟：木雕少年因?yàn)椤拔摇睙o法將木雕帶回而遺憾→專門等候“我”，并把木雕小象墩送給“我”→用不標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說“不，不要錢。中國(guó)人是我們的朋友”。這樣，學(xué)生對(duì)“賣木雕的少年是中國(guó)人民的朋友”這一話語形成了更深的認(rèn)同感，也對(duì)賣木雕少年的人物形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握《賣木雕的少年》的情感主旨。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和語言感悟能力。

六、結(jié)語

小學(xué)語文教材課后練習(xí)題的種類豐富多樣，無論是口語交際和閱讀理解，還是語言實(shí)踐和應(yīng)用實(shí)踐，都對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要意義。因此，教師不能忽視對(duì)課后練習(xí)題的研讀，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法，使學(xué)生在無形中提高閱讀理解能力、口語交際能力和語言實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提高。

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