學生主體視角下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計探究

邊興臣

摘要：作業(yè)是幫助學生鞏固知識、提高應用能力的重要手段，是課堂教學的拓展延伸。設計科學合理的作業(yè)不僅有助于學生對知識的鞏固和掌握，而且有助于學生能力的培養(yǎng)。因此，教師在設計作業(yè)時，一定要從學生實際出發(fā)，結合所學內(nèi)容特點，設計多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式，從而促進學生主體發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。為此，文章從學生主體視角出發(fā)，對小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計進行了研究。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 優(yōu)化 學生主體

作業(yè)是課堂教學的延伸拓展，是課堂內(nèi)容的補充，課堂教學中存在的問題和不足都可以通過作業(yè)進行解決和彌補。過去的語文教學中，部分教師忽視了作業(yè)的作用，設計的作業(yè)形式單一、缺乏新意，不僅無法達到鞏固知識的目的，而且會打擊學生對語文學習的積極性。因此，教師要從學生主體視角出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設計。

一、設計搜索型作業(yè)，培養(yǎng)學生收集資料的能力

搜索型作業(yè)是一種開放式作業(yè)，對于加深學生對語文知識的理解、拓展學生視野都具有十分重要的作用。所以，教師可以設計搜索型作業(yè)，引導學生嘗試收集需要的相關資料，鍛煉學生自主學習的能力。例如，在學習《數(shù)星星的孩子》這節(jié)課時，教師可以設計搜索型作業(yè)，讓學生收集科學家的故事：“同學們，通過這節(jié)課，大家知道了張衡的故事。人類發(fā)展歷史上，除了張衡，還出現(xiàn)過很多偉大的科學家，比如，鄧稼先、袁隆平、居里夫人、祖沖之、達爾文、牛頓、愛因斯坦、陳景潤。請利用課下時間收集一些科學家的故事，下節(jié)課與大家一起分享。”學生利用課下時間主動收集科學家的精彩故事，還把自己閱讀后的心得體會寫了下來。第二天在課堂上，教師組織學生互相交流討論，分享閱讀心得，既活躍了課堂氛圍，又開闊了視野，增長了見識。再如，在學習《白楊》這節(jié)課時，為了填補學生對戈壁灘印象的空白，教師可以要求學生收集一些關于戈壁灘和白楊的資料，并嘗試組織語言描述其特征?？梢钥闯觯阉餍妥鳂I(yè)不僅能夠讓學生對學過的知識有更深刻的理解，也可以為新課的學習打好基礎。因此，語文教師要設計好搜索型作業(yè)，緊密聯(lián)系所學知識，從而培養(yǎng)學生自主搜索學習資料的能力，實現(xiàn)語文作業(yè)目標。

二、設計層次化作業(yè)，滿足學生學習需要

學生的基礎和能力存在差異性。為了滿足各個層次學生的實際需要，教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)設計理念，圍繞學生語文核心素養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設計，保證作業(yè)的層次化。對于基礎扎實、接受能力強的學生，除了基礎訓練鞏固外，還要進行能力強化和知識拓展的訓練，讓這部分學生能夠在原有基礎上獲得更大的提升；對于基礎薄弱、對知識消化慢的學生，要適當放慢節(jié)奏，將重心放在基礎知識的強化上面，鞏固生字詞，理解文本內(nèi)容，將基礎打牢才是首要目標。例如，在教學《金色的草地》時，教師可以按照學生的能力，將作業(yè)分成三部分：首先，畫出文章中出現(xiàn)的生字詞，通過查字典等方式了解字詞含義和用法，嘗試對字詞進行歸類，分析它們的相同點和不同點。其次，找出自己喜歡的詞語進行造句練習。最后，選擇一種熟悉的植物，模仿文章的寫作手法和描寫方式，分析植物特征，將植物成長的過程描述出來。這樣將作業(yè)分成三層，可以使學習思路更加清晰，縮短完成作業(yè)的時間，將作業(yè)內(nèi)容和課堂知識緊密聯(lián)系在一起。第一部分主要是幫助學生鞏固知識，強化字詞記憶，打牢基礎；第二部分重在培養(yǎng)學生語感；第三部分注重鍛煉學生的動手實踐能力和觀察能力，起到了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。教師在設計作業(yè)的過程中，也要考慮學生個體差異，了解學生對知識的掌握程度以及學習中遇到的難點問題，設計有針對性的作業(yè)內(nèi)容。

三、設計生活化作業(yè)，加深學生理解體驗

“生活即教育”是教育家陶行知的重要思想之一。在陶行知看來，只有扎根生活的教育才是真正的教育。而語文和生活密不可分，教師要善于從生活中挖掘教育資源，結合教學內(nèi)容設計生活化的作業(yè)形式和內(nèi)容，拉近語文學科和生活的距離，提高學生學習語文知識的熱情和動力。為此，教師在設計作業(yè)內(nèi)容的時候，要考慮作業(yè)的生活實踐性，提高學生的人文素養(yǎng)。例如，在學習《昆蟲備忘錄》這篇文章時，教師可以讓學生利用課余時間，以小組為單位，觀察身邊常見的昆蟲，并記錄它們的生活習性。再如，在教學《肥皂泡》時，教師可以鼓勵學生自己動手制作泡泡，觀察泡泡的顏色、形狀。這種生活化作業(yè)打破了傳統(tǒng)書面作業(yè)對學生創(chuàng)新思維的束縛，可以為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，促進學生身心發(fā)展。教師應避免作業(yè)的重復性和機械性，要設計具有探索性、體驗性、研究性的生活化作業(yè)形式，讓生活融入作業(yè)，讓作業(yè)走進生活，從而引導學生在作業(yè)中感受生活、體驗人生，最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，提升學生的語文學習水平。

四、設計個性化作業(yè)，促進學生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)作業(yè)中，作業(yè)的數(shù)量、形式、難易程度等都由教師決定，學生只能被動接受。然而，這種一刀切形式的作業(yè)不能完全滿足每一位學生的學習需求，也無法從整體上促進學生的個性化發(fā)展。因此，教師可以結合學生的個性特征靈活設計作業(yè)形式，適當增加個性化作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇，從而鼓勵學生充分發(fā)揮自己的特長，努力張揚個性。例如，在教學《廬山的云霧》之后，教師可以設計如下幾種作業(yè)形式：閱讀課文后，你一定可以體會到廬山之美。那么，你想用怎樣的方式展現(xiàn)廬山之美呢？是選擇富有激情的朗讀？還是精美的繪畫？又或是富含情感的寫作？請大家選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)。將作業(yè)的選擇權交給學生，不但突出了學生的主體地位，而且滿足了學生的個性化發(fā)展需求，充分激發(fā)其自主意識。再如，在學習《秋天》時，教師可以設計多個作業(yè)任務，讓學生自主選擇：如果你喜歡寫作，就寫一篇文章，描繪自己眼中的秋天；如果你喜歡讀書，可以閱讀一些描寫秋天的文章；如果你喜歡畫畫，可以將你眼中的秋天畫下來；如果你喜歡古典文學，就收集一些描寫秋天的古詩詞。學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，結合自己的興趣愛好，選擇適合自己的作業(yè)形式。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的熱情和動力，同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使其施展才華，體驗成功帶來的樂趣，增強成就感和自信心。

總之，語文作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師必須圍繞學生這個主體，優(yōu)化語文作業(yè)設計，有效拓展學生的思維空間，豐富想象力，促進其個性發(fā)展，讓學生感受到學習語文的樂趣，從而達到鞏固知識、提高學生語文素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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