二十四節(jié)氣：小學(xué)語文傳統(tǒng)文化校本課程開發(fā)與實(shí)踐

高麗

摘要：《陶行知教育箴言》指出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！蓖诰蛐W(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，并結(jié)合二十四節(jié)氣開發(fā)的小學(xué)語文校本課程促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)節(jié)氣文化內(nèi)涵的傳承，豐富了小學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的積淀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 生活教育 二十四節(jié)氣

近年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國家文化戰(zhàn)略中的地位不斷加重，課程、教材需要承擔(dān)的責(zé)任不斷被強(qiáng)化。自2016年至2019年，全國各小學(xué)已經(jīng)逐步全面推開使用統(tǒng)編版教材。新版教科書中，古詩文、文言文、民俗文化等傳統(tǒng)文化的比例提高，體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視及新的編排理念。從教二十多年的光陰里，筆者一直努力實(shí)踐“生活即教育”理念。近兩年，筆者深入研究小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)行了校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，展開了一系列二十四節(jié)氣專題教育教學(xué)活動(dòng)。

一、挖掘教材中的二十四節(jié)氣文化元素

《陶行知教育箴言》指出：“生活教育與教學(xué)做合一之總要求：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！痹谛畔⒓夹g(shù)迅猛發(fā)展的今天，很多孩子沒劃過龍舟，沒煮過五色飯，沒玩過立蛋、碰蛋游戲，沒聽過懸秤稱人、啃秋的習(xí)俗，不識(shí)伏姜、粘雀嘴為何物。二十四節(jié)氣中飽含的文化知識(shí)和文化韻味，體現(xiàn)了中華民族身上流淌的文化基因。作為語文教師，我們更了解弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要意義及學(xué)校所肩負(fù)的傳承使命，應(yīng)該將二十四節(jié)氣這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)光大。筆者從2017年開始，挖掘并梳理統(tǒng)編語文教材中的二十四節(jié)氣課程元素，梳理出《小學(xué)語文部編教材中二十四節(jié)氣課程開發(fā)》表格，積極探索小學(xué)語文教學(xué)在字詞積累、古詩詞誦讀、閱讀、寫作及綜合性學(xué)習(xí)、課程整合等方面繼承和弘揚(yáng)二十四節(jié)氣文化的有效途徑和策略。

二、構(gòu)建二十四節(jié)氣課程，感知節(jié)氣魅力

陶行知認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育專重書本，與生活隔絕。怎樣的教育才能和生活密切聯(lián)系？怎樣的課程才可以聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)？怎樣的課堂才可以展現(xiàn)持久的魅力？2017年開始，筆者嘗試選取了春分、夏至兩個(gè)節(jié)氣，帶學(xué)生挖野菜、立蛋，舉行“碰蛋大王比賽”，學(xué)煮五色粥，利用國學(xué)早讀及語文課和學(xué)生一起誦讀節(jié)氣詩詞，分享節(jié)氣的習(xí)俗、美食、諺語，讓學(xué)生真正了解二十四節(jié)氣，感受中國歷法的內(nèi)涵。并且結(jié)合統(tǒng)編語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，根據(jù)二十四節(jié)氣的時(shí)間、寓意、習(xí)俗活動(dòng)、詩詞諺語，開展了一系列節(jié)氣主題實(shí)踐活動(dòng)。

1.誦讀詩意經(jīng)典，弘揚(yáng)節(jié)氣文化

在每一個(gè)節(jié)氣來臨之際，利用國學(xué)早讀及語文課，誦讀節(jié)氣詩詞諺語。比如，春分時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀“春分雨腳落聲微，柳岸斜風(fēng)帶客歸”；飄雪時(shí)節(jié)，積累“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”“立冬晴，一冬晴”節(jié)氣諺語，感受冬的神韻……通過誦讀節(jié)氣詩詞，積累節(jié)氣諺語，使每一個(gè)節(jié)氣變得閃閃發(fā)光，詩意地行走于四季的輪回與更替之中，提高了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.感受節(jié)氣習(xí)俗，開展生活實(shí)踐

為了使學(xué)生更深地體會(huì)二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵及重要意義，在每一個(gè)節(jié)氣來臨之際，筆者學(xué)校都會(huì)組織豐富多彩的節(jié)氣課程主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)二十四節(jié)氣的來歷、傳說、寓意、習(xí)俗，在課堂上交流分享，并將課堂中學(xué)到的節(jié)氣知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，立春咬春餅，驚蟄吃炒蟲、熬雪梨湯，春分立蛋，立夏碰蛋、吃五色飯，清明種植，谷雨農(nóng)耕，立秋啃秋、貼秋膘，秋分做樹葉粘貼畫，寒露賞菊花，霜降尋足跡、吃柿子、吃板栗，冬至繪制九九消寒圖等節(jié)氣文化實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高了他們的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。利用綜合實(shí)踐課，教師把學(xué)生帶到戶外，去觀察自然變化、萬物生長。組織學(xué)生從立春開始，寫觀察日記，記錄每一個(gè)節(jié)氣中，天氣、植物、人們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化，使學(xué)生對(duì)大自然萬物的奇妙變化與生長有了更新的認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的博大精深，領(lǐng)略二十四節(jié)氣的獨(dú)特魅力。

3.以節(jié)氣為主題，開展多種語文教學(xué)活動(dòng)

二十四節(jié)氣是古代人民認(rèn)識(shí)大自然的智慧結(jié)晶。筆者學(xué)校自開設(shè)了二十四節(jié)氣校本課程以來，結(jié)合語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，開展了多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中了解并體驗(yàn)節(jié)氣文化習(xí)俗，如二十四節(jié)氣詩配畫、節(jié)氣書法比賽、節(jié)氣知識(shí)競賽、手抄報(bào)創(chuàng)作、二十四節(jié)氣表盤制作、繪制九九消寒圖展評(píng)等。有了多姿多彩的二十四節(jié)氣生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于二十四節(jié)氣的認(rèn)知變得具體而豐富起來。《尋找霜姑娘的足跡》《春分豎蛋》《立秋到，曬秋嘍！》《霜仙子降臨人間》《校園節(jié)氣美》《春分春菜香》《立夏碰蛋》《碰蛋大王誕生記》《別夏秋聲起》《紫薯寶寶成長記》，在2019年10月底筆者學(xué)校二十四節(jié)氣現(xiàn)場作文大賽中，一篇篇構(gòu)思新穎、富有生活氣息、文筆靈動(dòng)鮮活的習(xí)作，讓評(píng)委老師們眼前一亮。“生活即教育”，當(dāng)學(xué)生在每一個(gè)節(jié)氣到來的時(shí)候，融入生活，走出校園，觀察自然，參與課程，二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵自然就根植在學(xué)生的心田。

三、進(jìn)行課程整合，弘揚(yáng)二十四節(jié)氣文化

為了擴(kuò)大教育的途徑，盡可能發(fā)揮教師的特長和團(tuán)隊(duì)的力量，筆者進(jìn)行了課程整合，構(gòu)建了“節(jié)氣關(guān)鍵詞字源追溯+節(jié)氣古詩吟誦+節(jié)氣諺語積累+節(jié)氣習(xí)俗知識(shí)口語交際+節(jié)氣閱讀積累+節(jié)氣習(xí)作練筆”語文學(xué)科內(nèi)整合課型和“30分鐘語文節(jié)氣文化學(xué)習(xí)+10分鐘藝術(shù)（音樂或美術(shù)）創(chuàng)作+10分鐘科學(xué)或綜合實(shí)踐探尋+10分鐘戶外體育活動(dòng)”跨學(xué)科整合課型。

以朱彥梅老師的二十四節(jié)氣之秋分的“語文、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐”整合課程為例。早讀課，音樂老師來到教室，教學(xué)生唱起了《二十四節(jié)氣歌》。語文課堂上，教師帶著學(xué)生欣賞秋的美景，了解秋分的由來，積累秋分的農(nóng)諺，又用各種誦讀形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞節(jié)氣古詩，讓學(xué)生體會(huì)了詩中的節(jié)氣之美。綜合實(shí)踐課堂上，教師還帶領(lǐng)學(xué)生了解了吃秋菜、秋祭月、送秋牛等秋分習(xí)俗。美術(shù)教師走進(jìn)課堂，教學(xué)生畫楓葉、剪楓葉。蔡金芳教師和段麗娟教師聯(lián)合執(zhí)教的跨學(xué)科整合節(jié)氣課程——《冬至那些事》，將冬至的習(xí)俗滲透到習(xí)作品析和美術(shù)創(chuàng)作中，既有學(xué)科內(nèi)的整合，也有跨學(xué)科整合。比如，2019年10月24日，筆者學(xué)校全體師生相約霜降，教師們將語文、美術(shù)、書法與綜合實(shí)踐各學(xué)科課程相結(jié)合，帶領(lǐng)海棠娃們感受秋天最后一個(gè)節(jié)氣的韻律。清晨，尋找“霜”的足跡。一大早，學(xué)生在校園的海棠樹葉上、在三葉草的草尖上、在小水坑的薄冰上尋找“霜”姑娘留下的痕跡。學(xué)生在落霜的地方印下自己的小手印，感受著“霜”姑娘帶給校園薄紗一樣的朦朧美。國學(xué)早讀開始了，學(xué)生在聲情并茂的朗誦中感受古典詩詞中的秋之美、秋之韻。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生上了一堂“霜降”節(jié)氣整合課：語文教師通過誦讀霜降的古詩、諺語，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古代文化魅力，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力；綜合實(shí)踐教師帶領(lǐng)學(xué)生了解霜降習(xí)俗、養(yǎng)生保健等知識(shí)；科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生觀察霜降形成的過程，感知科學(xué)原理；美術(shù)教師和學(xué)生一起制作“霜降”粘貼畫。午練字時(shí)間，伴隨著古箏舒緩的音樂，學(xué)生又在橫豎撇捺間領(lǐng)略節(jié)氣詩詞的漢字魅力。放學(xué)回到家，學(xué)生吃柿子、吃板栗，感受各種節(jié)氣不同的飲食習(xí)俗。為了留住秋天的美麗，學(xué)生紛紛拿起手中的筆，用書法、繪畫、手工制作來表達(dá)對(duì)秋天的眷戀。二十四節(jié)氣內(nèi)容不是某個(gè)學(xué)科知識(shí)的延伸，而是多學(xué)科、生活化、多元化的深度融合。學(xué)生在多學(xué)科整合學(xué)習(xí)中，既傳承了節(jié)氣文化內(nèi)涵，又豐富了傳統(tǒng)文化積淀。

綜上所述，生活是教育的本原，生活有多寬廣，語文就有多寬廣。二十四節(jié)氣校本課程開設(shè)兩年來，從立春到冬至，二十四節(jié)氣循著四季的更迭款款而來，二十四節(jié)氣悠久的歷史故事、深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的傳統(tǒng)習(xí)俗已經(jīng)悄然根植在學(xué)生和教師的心中，融入每一個(gè)師生的生活里。循著生命的節(jié)奏，滲入學(xué)生的心田，不管季節(jié)如何更換，“生活即教育”理念下的課堂永遠(yuǎn)美好而溫暖！

參考文獻(xiàn)

[1]段林橋，王劍鋒.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)[ J ].中國教育學(xué)刊，2020（03）：105.

[2]李志曦.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略[ J ].基礎(chǔ)教育論壇，2020（07）：45-46.

[3]袁怡曲，逯明宇.二十四節(jié)氣的當(dāng)代價(jià)值及傳播策略探析[ J ].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（05）：122-125.

[4]吳彬瑛.二十四節(jié)氣民俗文化特征研究[J ].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（29）：36-37.