硬筆書(shū)寫(xiě)“練”“寫(xiě)”分離的原因及對(duì)策

毛云 周秀琴

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生練字（硬筆書(shū)寫(xiě)），是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿了整個(gè)小學(xué)階段。然而由于諸多原因，學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不盡如人意，出現(xiàn)了“練”“寫(xiě)”分離的尷尬局面。這其中書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不良是主要原因；學(xué)生讀帖能力缺乏也是一個(gè)重要原因；作業(yè)量加大，書(shū)寫(xiě)速度跟不上，沒(méi)有持之以恒的態(tài)度也導(dǎo)致“練”“寫(xiě)”分離。教師可從養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣入手，從“整體把握，細(xì)致觀察”字帖來(lái)提升讀帖能力，多管齊下保持端正的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”寫(xiě)字目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“練”“寫(xiě)”分離；書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；讀帖能力；寫(xiě)字態(tài)度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）29-0074-03

【作者簡(jiǎn)介】1.毛云，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）教導(dǎo)主任，高級(jí)教師，揚(yáng)州市中青年骨干教師，曾獲江蘇省課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；2.周秀琴，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）教師，一級(jí)教師，曾獲揚(yáng)州市江都區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)比賽一等獎(jiǎng)。

寫(xiě)字不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，還是人的素質(zhì)發(fā)展的重要因素。指導(dǎo)學(xué)生練字（硬筆書(shū)寫(xiě)），是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿了整個(gè)小學(xué)階段。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們常習(xí)慣將語(yǔ)文課或?qū)懽终n上在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)字訓(xùn)練過(guò)程稱(chēng)之為“練字”，而將學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程稱(chēng)之為“寫(xiě)字”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“練”與“寫(xiě)”。

“字如其人?！弊趾帽仁侨说念伱妗Ｗ鳛檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有不希望自己的學(xué)生寫(xiě)出一手漂亮的字的，也沒(méi)有一位語(yǔ)文教師不因此絞盡腦汁，嘔心瀝血的，但“現(xiàn)實(shí)是骨感的”。不少教師都有這樣的感慨：“學(xué)生在練字的時(shí)候?qū)懙猛ふζ恋?，可是一?xiě)到作業(yè)怎么就完全變樣了？”筆者與家長(zhǎng)交流時(shí)，也有家長(zhǎng)反應(yīng)：“我看他《習(xí)字冊(cè)》上的字還寫(xiě)得不錯(cuò)，怎么一離開(kāi)《習(xí)字冊(cè)》到其他作業(yè)本上就慘不忍睹了？像他這樣的情況該怎樣辦呢？”的確，一些學(xué)生的家庭作業(yè)書(shū)寫(xiě)龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，寫(xiě)出的字甚至成蚯蚓狀，有時(shí)還缺胳膊少腿，令人頭疼。教師在課堂上精心指導(dǎo)學(xué)生練字，收到不錯(cuò)的效果。然而到了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量總不盡如人意，出現(xiàn)了“練”“寫(xiě)”分離的尷尬局面。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)思考和研究，逐漸厘清一些原因。

（一）缺乏良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

學(xué)生在平時(shí)課堂練字時(shí)，由于書(shū)寫(xiě)量不大，錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)時(shí)手部、臂部的不適感尚能忍受。而寫(xiě)作業(yè)時(shí)書(shū)寫(xiě)量較大，手部、臂部的不適感難以忍受，從而導(dǎo)致了作業(yè)質(zhì)量的低下。同時(shí)，練字時(shí)由于書(shū)寫(xiě)漢字?jǐn)?shù)量少，時(shí)間充足，學(xué)生基本能按照每個(gè)字的筆畫(huà)要求進(jìn)行運(yùn)筆，按筆順規(guī)則進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，所以練出的字能做到工整、美觀。而作業(yè)的書(shū)寫(xiě)量大，學(xué)生為了追求書(shū)寫(xiě)速度，會(huì)無(wú)暇顧及一些書(shū)寫(xiě)規(guī)則，只能犧牲書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。因此，未能養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是導(dǎo)致“練”“寫(xiě)”分離最基本的原因。

（二）缺乏關(guān)鍵的讀帖能力

學(xué)生讀帖能力缺乏，練字時(shí)常常不讀帖，或?qū)ψ痔宰鳛g覽，就匆匆下筆，并未真正領(lǐng)會(huì)漢字美觀的原則。練字時(shí)尚不能領(lǐng)會(huì)讀帖要領(lǐng)，離開(kāi)了字帖，更加無(wú)所適從，亂寫(xiě)一氣。這樣日復(fù)一日地做無(wú)用積累，不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣很難糾正。這也是學(xué)生“練”“寫(xiě)”分離最重要的原因。

（三）缺乏認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度

隨著年級(jí)的升高，作業(yè)量的增加，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度跟不上，寫(xiě)字態(tài)度也隨之變差，作業(yè)變成應(yīng)付差事，雖然具備書(shū)寫(xiě)美觀的能力，但沒(méi)有持之以恒的態(tài)度，寫(xiě)字美觀也就更難做到。而很多教師批改作業(yè)時(shí)注重的是答案的正確率，即使書(shū)寫(xiě)潦草，但只要筆畫(huà)正確，也不會(huì)判成錯(cuò)誤，時(shí)間一久，學(xué)生更不注重書(shū)寫(xiě)，“練”與“寫(xiě)”完全分離。

（一）持之以恒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

1.養(yǎng)成正確握筆習(xí)慣。

正確的握筆姿勢(shì)是寫(xiě)好字的重要條件。首先，在學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字時(shí)，就一定要抓好握筆關(guān)，錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)一旦形成是很難改變的。教師可以利用兒歌、游戲讓學(xué)生牢牢記住握筆的幾個(gè)著力點(diǎn)，每天利用課間休息、游戲時(shí)間進(jìn)行手指操練習(xí)，加強(qiáng)手指力量訓(xùn)練，提高靈活性。其次，低年級(jí)學(xué)生手指小肌肉群還未發(fā)育完善，手指肌肉力量小，初學(xué)寫(xiě)字往往橫不平，豎不直，筆畫(huà)軟若無(wú)骨。此時(shí)如果要求他寫(xiě)出橫平豎直、剛勁有力的字，為了達(dá)到老師的要求，學(xué)生往往會(huì)握低鉛筆，將大拇指豎直以增加握筆力量，于是歪頭、弓背、斜身錯(cuò)誤姿勢(shì)就由此產(chǎn)生。所以學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字時(shí)，教師布置的書(shū)寫(xiě)量一定要適當(dāng)，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)要放在寫(xiě)字姿勢(shì)上，可以對(duì)學(xué)生提出“不求快，不求多，不求好，但是姿勢(shì)一定要正確”的要求。再次，離開(kāi)課堂的書(shū)寫(xiě)，可以建議家長(zhǎng)使用握筆器、正姿器以輔助。這樣的訓(xùn)練要常抓不懈，直至正確的握筆習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。

2.養(yǎng)成正確運(yùn)筆習(xí)慣。

書(shū)寫(xiě)方法中正確的運(yùn)筆是基礎(chǔ)。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字階段，可以在直觀的動(dòng)態(tài)演示中讓學(xué)生了解筆畫(huà)“輕重、提按、快慢、停頓、方圓、出尖”等運(yùn)筆特點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。如何養(yǎng)成正確的運(yùn)筆習(xí)慣？首先經(jīng)常進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)法作品的賞析，讓學(xué)生感受漢字之美，讓他們意識(shí)到漢字特有的味道盡在運(yùn)筆之中。其次可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段觀察運(yùn)筆的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生感受行筆的方向、力量、速度的變化，讓動(dòng)態(tài)的運(yùn)筆過(guò)程了然于胸。教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，會(huì)令學(xué)生厚積薄發(fā)，讓運(yùn)筆成為學(xué)生不自覺(jué)的行為。

3.養(yǎng)成按規(guī)則書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

正確的筆順書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)好字的重要因素。當(dāng)代著名書(shū)法家任政行先生說(shuō)過(guò)：“按照筆順去書(shū)寫(xiě)，不但容易把字寫(xiě)穩(wěn)寫(xiě)好，而且能提高書(shū)寫(xiě)速度?！痹趯?xiě)作業(yè)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常有連筆、倒筆，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差。對(duì)于連筆，強(qiáng)化運(yùn)筆訓(xùn)練，將一些容易相連的偏旁、部件進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如：口字旁、三點(diǎn)水等。對(duì)于倒筆，需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意方法，按類(lèi)記憶，將基本筆順書(shū)寫(xiě)編成口訣，熟記于心。必要時(shí)可將相關(guān)的一些漢字（以前出錯(cuò)的）組成詞語(yǔ)或短語(yǔ)、句子，以“輔助記憶”的形式鞏固正確筆順。

（二）細(xì)致觀察提升有效的讀帖能力

讀帖能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。教學(xué)中如何提升學(xué)生讀帖能力？

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整體把握的習(xí)慣，對(duì)范字形成清晰的印象，樹(shù)立意在筆先的意識(shí)。漢字是方塊字，可以分為獨(dú)體字和合體字。在學(xué)生臨寫(xiě)前，教師要引導(dǎo)他們觀其大略，目測(cè)輪廓，如果是獨(dú)體字，結(jié)合田字格，找到主筆，定準(zhǔn)了主筆，字的筆畫(huà)位置就容易擺布了。通過(guò)一個(gè)個(gè)范字的觀察分析，從而掌握獨(dú)體字這一類(lèi)字的寫(xiě)法。如果是合體字，則需要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，看清上下、左右、全包圍、半包圍結(jié)構(gòu)。如對(duì)左右結(jié)構(gòu)的字，就要看左右的寬窄、高低，分別在田字格的什么位置，以掌握各部位之間的主次關(guān)系。從整體到局部，字的基本模型就在腦海中搭建起來(lái)，相當(dāng)于進(jìn)行了一次“拷貝”，大致不會(huì)走樣了。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀帖時(shí)細(xì)致觀察的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從共同之處讀規(guī)律。如初學(xué)合體字，將獨(dú)體字與偏旁進(jìn)行比較，觀察異同，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，如：“日”與“日字旁”，“木”與“木子旁”“月”與“月字旁”等，學(xué)生通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)獨(dú)體字變偏旁不光字形有變化，有些筆畫(huà)也發(fā)生了變化，如“木”字做左偏旁“捺”便變成了點(diǎn)。通過(guò)偏旁的學(xué)習(xí)從而掌握一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。同樣還是“木字旁”，它在“材”“李”“梨”中有什么變化呢？為什么會(huì)有這樣的變化？通過(guò)細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)合體字具有迎合、穿插、避讓等多種結(jié)構(gòu)方法。指導(dǎo)學(xué)生具體觀察“木子旁”在不同字中的變化特點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在變化之中讀章法，體驗(yàn)漢字的結(jié)構(gòu)美?！罢w把握，細(xì)致觀察”能有效提升學(xué)生讀帖能力，讓“練”更扎實(shí)，切實(shí)為“寫(xiě)”服務(wù)。

（三）多管齊下保持端正的書(shū)寫(xiě)態(tài)度

認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度決定著寫(xiě)字質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到認(rèn)真書(shū)寫(xiě)不僅能鞏固知識(shí)，還有利于養(yǎng)成認(rèn)真的做事態(tài)度和高雅的審美情趣。并將“提筆即是練字時(shí)”這一要求貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，做好課后作業(yè)的監(jiān)督。教師要秉著“不求多，但求精”的原則，精心設(shè)計(jì)有代表性、有針對(duì)性、啟發(fā)性的課后作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，亦不能機(jī)械重復(fù)，并嚴(yán)格控制課外作業(yè)的時(shí)間。比如《習(xí)字冊(cè)》上有“字詞句”的臨寫(xiě)練習(xí)，課后就不可再布置類(lèi)似的抄寫(xiě)作業(yè)。這樣書(shū)寫(xiě)的數(shù)量少了，學(xué)生有了充裕的認(rèn)真書(shū)寫(xiě)時(shí)間，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也就有了保證。平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不能只停留在正確上，更重要的是關(guān)注書(shū)寫(xiě)。比如對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，從“書(shū)寫(xiě)”和“正確”兩方面去評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)于寫(xiě)字的監(jiān)管往往是語(yǔ)文教師“孤軍作戰(zhàn)”，其他學(xué)科教師“視而不見(jiàn)”。語(yǔ)文教師要與其他教師通力合作，把書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成放在顯要的位置，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從嚴(yán)要求，把練字過(guò)程融入日常各科作業(yè)之中，形成齊抓共管。

以上是筆者在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)中“練”“寫(xiě)”分離的原因的剖析以及提出的相關(guān)對(duì)策，旨在探尋通過(guò)練字達(dá)到高質(zhì)量的作業(yè)書(shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的寫(xiě)字目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“練”與“寫(xiě)”的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。