論有效增強初中文言文教學(xué)的效果

周穎

摘要：文言文是中華文化的瑰寶，也是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要組成部分之一。其具有遣詞考究、用語凝練等特點，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要重視文言文教學(xué)的有效開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入文言文意境，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。從初中語文教學(xué)實踐出發(fā)，就如何有效增強文言文教學(xué)效果進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中 文言文教學(xué) 研究

文言文是中華民族的文化載體之一，匯集了中華民族傳統(tǒng)的精神文化，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，初中語文文言文教學(xué)就顯得尤為重要。

一、采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教育家陶行知說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！边@一觀點指出了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。語文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，而導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺主動性。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，然后，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，找出重點和難點，通過討論交流尋找問題的解決方法，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到鞏固知識的目的，實現(xiàn)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《論語》的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計思考問題：“中國歷史上，誰被稱為‘無冕之王’？哪一部著作對中國思想文化產(chǎn)生了最深刻的影響？哪一部書產(chǎn)生的成語最多？”通過這三個問題將學(xué)生的自覺主動性調(diào)動起來，等到學(xué)生找到答案后，教師再加以引導(dǎo)：自古就有“半部《論語》治天下”的說法。故事可以從武官下馬、文官下轎的典故說起。通過進一步引導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)《論語》的興趣越來越強烈，這時提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀課文，找出關(guān)于學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的句子；（2）文中其他話說的是什么內(nèi)容？（3）《論語》中的很多話后來都成了成語，把它們找出來。學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，自覺投入自主學(xué)習(xí)，自主探究后，以小組為單位進行交流討論，同伴之間互幫互助，遇到解決不了的難題再尋求教師的幫助。這樣一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，變被動接受為主動求知，同時還能引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生吃透課文，提高學(xué)習(xí)效率。這種“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式就是讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教師成為學(xué)生的“領(lǐng)路人”和“幫學(xué)者”。學(xué)生通過自己的努力去探索求知，最終答疑解惑，不僅可以強化理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率，同時還能體會成功帶來的樂趣，增強成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、通過開展誦讀教學(xué)，加強對意境的理解

古人云：“書讀百遍，其義自見?！逼鋵?，不僅會“其義自見”，其“情”也會自見。文言文中隱藏的豐富情感、優(yōu)美音律、精練詞句如果不經(jīng)過深刻的吟詠和反復(fù)的誦讀，又怎么可能有深刻的體會呢？因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生吟誦多讀，豐富情感體驗，強化內(nèi)涵體會。教學(xué)中要注重形式多元化，如小聲誦讀，課前預(yù)習(xí)的時候默讀，課后按照記憶誦讀。還可以在課堂教學(xué)過程中采用配樂讀、對讀、分角色讀、輪流讀、集體讀、自由讀等多元的誦讀方式。初中語文教材所挑選的文言文一般都是篇幅較短的文章，通常經(jīng)過多次誦讀，再結(jié)合課文的注釋，以學(xué)生的基礎(chǔ)和能力基本可以理解文章的大體含義。因此，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，加強學(xué)生對文言意境的理解。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中，要注意兩點：第一點，字音要讀準(zhǔn)，文言文中一些字的讀音和現(xiàn)代文中的字讀音是不一樣的，這類文字被稱為“通假字”。這類字的讀法不同，含義也千差萬別。所以，要提醒學(xué)生注意這些通假。例如，《論語》中存在大量通假字，像“知之為知之，不知為不知，是知也”里面的幾個“知”字的含義是不一樣的，讀音自然也不一樣。如果不提醒，學(xué)生就有可能出現(xiàn)混淆，對語句的理解出現(xiàn)偏差。所以，要在字音方面多加留意和指導(dǎo)。第二點，斷句要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的斷句對于句子的理解是非常重要的，同時也是培養(yǎng)學(xué)生文言語感的重要細節(jié)。例如，在《陳涉世家》中有這樣一句話——“發(fā)閭左謫戍漁陽九百人”。很多學(xué)生在朗讀這句話的時候不知所措，不能準(zhǔn)確停頓。這個時候，教師就可以及時幫助學(xué)生準(zhǔn)確斷句：“發(fā)閭左/謫戍漁陽/九百人。”如此斷句，學(xué)生就明白了這句話的含義，清楚“漁陽”是地名，“閭左”是人名。因此，通過準(zhǔn)確的斷句才能理解文意。最后，就是最重要的品讀神韻。文言文用詞精練，蘊藏豐富的情感之美、智慧之美、品德之美、情懷之美，這些“美”的元素需要細細品讀才能體悟。例如，學(xué)生以四個人為一個學(xué)習(xí)小組，一個人品讀《鄒忌諷齊王納諫》，其他人仔細聽。如果遇到需要補充或更正的地方，應(yīng)及時提出，做到相互共享，實現(xiàn)整體提高。

三、不斷梳理總結(jié)積累，真正實現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的在于一個“用”字，在應(yīng)用中促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，文言文教學(xué)講求“學(xué)用結(jié)合”，將理論知識和實踐能力融合在一起，做到知行統(tǒng)一。文言文因為時空跨度較大，其中的故事情感如果沒有生活經(jīng)驗的支撐，理解起來是非常困難的，更不用談厚積薄發(fā)了。因此，教師要幫助學(xué)生做好梳理總結(jié)，從而實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。例如，引導(dǎo)學(xué)生進行古今對比，完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。以《小石潭記》這篇文言文為例，利用簡練的語言就將出游和返回的經(jīng)歷生動清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，運用寫心和寫景相結(jié)合、側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合、定點描寫和移步換景相結(jié)合、靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了“情景交融、寓情于景”的效果。再如，采用古為今用法。就是將文言文中的“道”元素和實際生活結(jié)合起來，思考自身的情感實踐和人際交往。以學(xué)習(xí)《論語》一課為例，可以開展“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來體悟文言文中的情感元素和文言知識。在閱讀中探究，在探究中閱讀，從而對《論語》的意義和實用價值有更深刻的認(rèn)識。此外，學(xué)習(xí)《論語》的過程中還要進行適當(dāng)拓展，給學(xué)生講一些名言名句，如“君子不以言舉人，不以人廢言”“君子喻于義，小人喻于利”“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”“名不正，則言不順；言不順，則事不成”“往者不可諫，來者猶可追”“無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成”等。這些經(jīng)典語句讓學(xué)生耳濡目染，無時無刻不在接受熏陶。還可以給學(xué)生講解一下古今中外的經(jīng)典故事或一些古人的飲食習(xí)慣和衣著服飾，將理論知識和實踐能力結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，實現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。最后，注意歸納復(fù)習(xí)，定期進行知識的總結(jié)梳理，通過提煉總結(jié)來實現(xiàn)知識的積淀，將實踐應(yīng)用和文言知識結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

總之，在初中文言文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，進而提高教學(xué)效果。

參考文獻

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