小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

劉洪玲

摘要：識(shí)字是閱讀、寫作、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是我國(guó)語(yǔ)文核心教學(xué)素養(yǎng)提升的起點(diǎn)，也是小學(xué)生語(yǔ)文教改的重中之重。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的需求，學(xué)生識(shí)字效率低、興趣不高等問(wèn)題也日漸凸顯?；诖耍恼聡L試以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方式與方法的研究為目標(biāo)，在分析常見弊端后，思考如何應(yīng)對(duì)弊端，幫助低年級(jí)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，其中的“識(shí)字”是學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科并形成基礎(chǔ)印象的重要載體。在識(shí)字階段，低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡偏小，缺少自控能力，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某件事情，在面對(duì)壓力的時(shí)候第一反應(yīng)就是逃避，很少有學(xué)生能堅(jiān)持，尤其是對(duì)不感興趣的事物往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，僅依靠學(xué)生自控來(lái)提升其識(shí)字能力是不切實(shí)際的。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的要求極大。近些年，新課標(biāo)及核心素養(yǎng)教學(xué)等為小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革提供了諸多思路，但小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)還存在很多不足。

1.學(xué)生興趣不高

興趣是最好的老師。然而，常態(tài)下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)模式、思維、互動(dòng)方式等偏于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)教學(xué)和新課標(biāo)教改均要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索，但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很難具備自行探索的能力，其更依賴于教師的針對(duì)性引導(dǎo)。學(xué)生識(shí)字過(guò)程的刻板化和缺乏主動(dòng)性以及不明確如何靈活記憶與應(yīng)用等，均會(huì)影響學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的關(guān)注和參與。在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往重視部首、筆畫、筆順、正音等的教學(xué)，相對(duì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難喜歡上識(shí)字。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熑绻鲆晫W(xué)生興趣的培養(yǎng)，很容易使學(xué)生在接觸語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段就產(chǎn)生畏難情緒，這是違背語(yǔ)文教改要求的。

2.教師教學(xué)方式存在不足

陶行知先生指出“生活即教育”，其認(rèn)為教育源自生活，生活能反哺教學(xué)。從我國(guó)漢字的起源來(lái)看，漢字中的諸多象形字來(lái)自生活實(shí)踐，小學(xué)低年級(jí)階段所需要記憶的部分文字，如“大”“田”“日”等也存在生活化的特征。此外，核心素養(yǎng)教學(xué)的推廣也對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和能力提出了明確要求。但是，很多教師在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，仍忽視學(xué)生識(shí)字與生活認(rèn)知體驗(yàn)的融合，忽略對(duì)教學(xué)生活化資源的有效應(yīng)用，忽視識(shí)字與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的識(shí)字短期有成效，但是并不能輔助其聽說(shuō)讀寫。

二、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字問(wèn)題的應(yīng)對(duì)思路

1.立足學(xué)情，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記方面，首先要解決當(dāng)前識(shí)字教學(xué)方式效率低的問(wèn)題。識(shí)字并不意味著死記硬背，如果能夠找到適合的記憶方法，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字就是一件比較有成就的事情。

教育家卡羅琳曾指出：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！苯處熢谧R(shí)字教學(xué)之前，需要按照學(xué)生年齡與心理特征來(lái)選擇適宜的教學(xué)方式，靈活創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方式很多，教師可利用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)和渴望被別人認(rèn)同的心理，建立識(shí)字小組，設(shè)置識(shí)字競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，如讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生、階段性的比賽、選擇小組長(zhǎng)等，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。

2.調(diào)整教法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

語(yǔ)文是一門開放性的學(xué)科，教師想要提升語(yǔ)文教學(xué)成效，就需要構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀，努力拓展自己和學(xué)生的識(shí)字教、學(xué)渠道，充分利用生活中的各類資源，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與多元教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。通常情況下，可應(yīng)用于學(xué)生的識(shí)記教學(xué)方式包含以下幾種。

（1）形象記憶法

教師歸納象形文字，利用形象記憶法，按照實(shí)際物體如何演變?yōu)槲淖值膭?dòng)態(tài)變化，進(jìn)行形象的講解，還可使用FLASH來(lái)具體展示。在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師還可引入生活中的各類案例，如“田”，如果學(xué)生見過(guò)現(xiàn)代的水田，一下子就能記住這個(gè)字。按照“依類象形”原則創(chuàng)造出來(lái)的漢字是能表意的，它可以是一種藝術(shù)，也可以是一種圖畫。教師使用多媒體有針對(duì)性地表現(xiàn)漢字演變過(guò)程，能增強(qiáng)學(xué)生的文字認(rèn)同感，使學(xué)生進(jìn)一步感受漢字的魅力。此外，教師可還原漢字“依類象形”的特征，具象化地展示文字、對(duì)比文字。如從肢體變化的角度解讀“烏”和“鳥”，無(wú)目自然一片烏黑，什么都看不到。如“看”，上“手”下“目”?！澳俊笔茄劬Γ咽终谧⊙劬?huì)怎樣，自然“烏”，那么，手放在眼睛上才能看到東西，即手放在“目”上。如此，自然增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“看”“烏”的記憶。這種形象記憶的方法適合低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力有限，根據(jù)熟悉的事物去了解未知的領(lǐng)域是他們能接受的教學(xué)方式。

（2）故事法

故事法的教學(xué)也比較適合低年級(jí)學(xué)生，如教師可搜索倉(cāng)頡造字的視頻，剪輯成短視頻，按照講故事的方式為學(xué)生展示，與字相關(guān)的傳說(shuō)也可帶入課堂。比如，在學(xué)“日、月”的時(shí)候，教師就可以給小學(xué)生講“日月潭”的傳說(shuō)。伴隨著美妙的故事情節(jié)，小學(xué)生自然對(duì)日、月記憶深刻了。教師還可以在教學(xué)中嘗試使用兒歌法，如引入改編成童謠的《三字經(jīng)》《千字文》等。

（3）歸納法

歸納法對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和聯(lián)想能力有一定的要求，需要教師和學(xué)生找到字謎分解的規(guī)律。此種教學(xué)方式有利于小學(xué)生通過(guò)觀察找到漢字之間的關(guān)系，然后對(duì)具有同樣性質(zhì)的漢字進(jìn)行統(tǒng)一記憶，形成一個(gè)識(shí)字系統(tǒng)。例如，“江、河、湖、?！倍己腥c(diǎn)水，那么它們的詞性都與水相關(guān)，只是水域的范圍有所區(qū)別。因此，這類字可以成為一個(gè)系統(tǒng)，在今后見到有三點(diǎn)水的漢字時(shí)，小學(xué)生也能聯(lián)想起這些內(nèi)容。又如，“青”，教師除使用兒歌的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“清、情、請(qǐng)、晴”等，還可以逐步增加問(wèn)題的難度，如先要求學(xué)生想一想，歸納總結(jié)與“青”相關(guān)的字，再要求學(xué)生將自己歸類的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)造句、設(shè)計(jì)情境、講故事等。這種教學(xué)方法在幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶的同時(shí)，還能讓小學(xué)生養(yǎng)成觀察、歸納的習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

以上三種教學(xué)方式只是低年級(jí)多樣化識(shí)字教學(xué)方式中的一部分，教師在實(shí)際教學(xué)中可考慮如何將學(xué)生的日常生活與識(shí)字教學(xué)方式的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不斷地看和問(wèn)，遇到不懂的主動(dòng)查字典。如此，當(dāng)學(xué)生逐步形成此種自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，就會(huì)不知不覺地將自己看到的字符轉(zhuǎn)化為自己可內(nèi)化的字。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，強(qiáng)化識(shí)記方式運(yùn)用

以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，可作為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)原則。教師應(yīng)深入研究學(xué)生心理，通過(guò)日常與之攀談和家長(zhǎng)交流等，了解學(xué)生比較喜歡或者習(xí)慣的識(shí)字方式，從而進(jìn)行現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)化和調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣不是一蹴而就的，教師可將其列入長(zhǎng)期工作計(jì)劃中，并貫穿到整個(gè)教學(xué)改革的始終。在實(shí)踐操作中，教師可按照學(xué)生的期待，提供其喜聞樂見的以及與生活實(shí)踐中的文字應(yīng)用操作密切相關(guān)的識(shí)字方式及活動(dòng)，使課堂更有趣、和諧。在組織學(xué)生參加識(shí)字活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地提升活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神等。

在強(qiáng)化識(shí)記方式運(yùn)用方面，教師需要重視對(duì)學(xué)生識(shí)記字成效的課內(nèi)外監(jiān)督檢查。課內(nèi)，教師可使用多種提問(wèn)方式檢查；課外，教師可要求學(xué)生制作“我的識(shí)字卡”，每周固定時(shí)間讓學(xué)生展示自己新學(xué)會(huì)的字詞，并與其他學(xué)生交流。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與思維等。

2.以生活實(shí)踐為基，融合識(shí)字與聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)

陶行知先生曾提出“生活即教育”。生活是最好的課堂，也是低年級(jí)學(xué)生最熟悉的課堂，以生活中常見的事物作為基礎(chǔ)展開識(shí)字教學(xué)，可以讓小學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，自然就提高了其學(xué)習(xí)興趣。生活中可以利用的教學(xué)題材有很多，如街邊隨處可見的各類廣告牌，上面內(nèi)容廣泛，而且涵蓋了生活的各個(gè)方面，如果能夠認(rèn)識(shí)這上面的字，理解其中的含義，不僅是教學(xué)需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生的一項(xiàng)生存技能。以乘坐公交車為例，公交站牌就是很好的教學(xué)工具，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確讀出站點(diǎn)的名稱，明白站牌的作用，就能更好地利用公共汽車到自己想去的地方。

將識(shí)字教學(xué)與書寫、閱讀教學(xué)相結(jié)合，鞏固識(shí)字效果。對(duì)于字形比較復(fù)雜的漢字，低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，不是記不住就是容易混淆。因此，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行書寫。在書寫的過(guò)程中，小學(xué)生首先要觀察，在對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有了充分了解后再下筆，這個(gè)過(guò)程就是小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的最好機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生在一筆一畫書寫漢字的時(shí)候，能夠?qū)h字的特征研究清楚，避免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。此外，大量閱讀是學(xué)生識(shí)字的最有效的途徑，閱讀不僅能夠讓學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還能讓小學(xué)生接觸到更多的漢字。他們?yōu)榱烁旄玫乩斫忾喿x材料的內(nèi)容，就會(huì)借助工具書或者家長(zhǎng)的力量來(lái)認(rèn)識(shí)更多的漢字。這樣，他們的詞匯積累量就會(huì)有顯著的提升，識(shí)字教學(xué)就會(huì)收到更好的效果。漢字學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程，而且需要反復(fù)記憶才能達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。

3.豐富教學(xué)情境，提升評(píng)價(jià)針對(duì)性

情景教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言十分重要，適合學(xué)生的情境能夠激發(fā)他們的想象力，增強(qiáng)他們的記憶能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。目前，能夠創(chuàng)造情境課堂的教學(xué)工具有很多。例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示圖片、播放視頻，給學(xué)生造成視覺上的沖擊，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。有些識(shí)字內(nèi)容是我們生活中很少見的事物，如輪船、火箭等。低年級(jí)的學(xué)生在理解這些詞語(yǔ)的時(shí)候會(huì)感覺比較困難，如果教師能夠借助多媒體視頻，將這些物體呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，他們就會(huì)將事物和漢字聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣識(shí)字教學(xué)的效果就會(huì)得到明顯的提高。

低年級(jí)學(xué)生更重視教師和同學(xué)的夸贊，教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性，以鼓勵(lì)替代監(jiān)督，以支持替代批評(píng)，以引導(dǎo)替代責(zé)罰。對(duì)此，建議教師使用自評(píng)、他評(píng)等方式，定期組織學(xué)生參與識(shí)字心得分享會(huì)，并按照每個(gè)學(xué)生識(shí)字情況的差異性為其設(shè)定識(shí)字目標(biāo)，使其帶著目標(biāo)階段性地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。如果學(xué)生小學(xué)階段的識(shí)字量不夠或者對(duì)漢字的掌握不牢固，很可能會(huì)在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生理解偏差等問(wèn)題，所以提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。考慮到低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，教師首先要改變枯燥的課堂氣氛，讓識(shí)字課堂變得生動(dòng)有趣。其次要因材施教，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。最后教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，糾正他們識(shí)字的錯(cuò)誤，讓他們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)，各方面能力也能有顯著提高。

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