高中語文中的審美教育途徑與方法例談

榮愛華

摘要：陶行知注重在教育教學(xué)過程中發(fā)揮美育在陶冶高尚道德情操方面的作用。語文活動(dòng)是高中生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。要引導(dǎo)高中生逐漸形成正確的審美觀，提升審美品位，應(yīng)抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，以閱讀教學(xué)為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美；組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)美、表現(xiàn)美；抓住“共情”因素，落實(shí)寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：高中語文 審美教育 閱讀寫作

陶行知先生認(rèn)為，美育教育必須從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的情感入手。高中生感知美和追求美的欲望格外強(qiáng)烈。自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生莫大的吸引力和凝聚力，與這些美的元素的接觸能培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)，給他們帶來精神上的愉悅和滿足。但是，高中階段課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生與自然、社會(huì)、藝術(shù)親密接觸的機(jī)會(huì)不多。在這種情況下，運(yùn)用各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的美的元素提高學(xué)生的審美能力就顯得十分必要。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確“審美鑒賞與創(chuàng)造”是四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞優(yōu)秀作品來品味語言藝術(shù)、體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理。統(tǒng)編教材的選文都是古今中外的名家名篇，它們具有多樣的美，如語言文字美、思想感情美、邏輯思維美、人文哲理美等，是對(duì)高中生進(jìn)行美育的最佳載體。以下以古詩文欣賞為例，闡述在語文教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生審美能力的幾個(gè)途徑。

一、立足閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美

在物質(zhì)充盈的時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡樸至純的鄉(xiāng)村美？陶淵明的《歸園田居（其一）》就是包含著豐富鄉(xiāng)村美的教學(xué)素材。這首五言詩共計(jì)20句，偶句押韻，一韻到底，讀起來朗朗上口，語言簡明清新，幾如白話，但卻讓人切實(shí)認(rèn)識(shí)到“繁華落后見真淳”的文字美。更讓人感嘆的是本詩的景物描寫，多用白描手法，遠(yuǎn)近結(jié)合，有聲有色，能在吟誦之間讓讀者的眼前自然浮現(xiàn)出一幅美麗的鄉(xiāng)村圖景，感受到一種純凈和諧的自然美。教學(xué)中，在理解作者生平的基礎(chǔ)上，無須多言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人生活體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，緣景入境，去深入感受作者的思想感情，然后從語言、意境、形象、情感、手法等幾方面分別讓學(xué)生談?wù)勛x詩心得。一位學(xué)生說自己分明看到一位閑坐在滿院桃李下自斟自飲的老者形象。另一位學(xué)生接著說，那老者像自己記憶里的太公——一個(gè)眉毛很長、很親切的老頭……由此可見，學(xué)生在讀詩的過程中，置身詩境，緣景明情，不知不覺就對(duì)詩歌進(jìn)行了再創(chuàng)造，豐富了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，獲得了審美的愉悅，并能真實(shí)表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，做出正確的審美評(píng)價(jià)。

二、拓展課外活動(dòng)，組織學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美

高中生思想活躍，接受新事物的速度快，表現(xiàn)欲強(qiáng)，指導(dǎo)、組織豐富多彩的語文社團(tuán)活動(dòng)或跨學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)是實(shí)施美育的有效途徑。教師可組織朗誦社、書法社、吟誦社、話劇社等社團(tuán)。例如，教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間指導(dǎo)朗誦社舉行朗誦比賽，讓學(xué)生一遍遍品味、感受語言的意蘊(yùn)美，一次次斟酌、提升朗誦的音韻美，最終盡其所能地用聲音和體勢去體驗(yàn)、表現(xiàn)出一代偉人的革命英雄主義壯美之情。還可以依托書法社社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞作者的作品手跡。通過對(duì)毛主席用筆縱橫馳騁、不拘小節(jié)這一鮮明特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生充分感受他那種豪放和樂觀的英雄主義精神，學(xué)習(xí)主席的筆力遒勁、舒展大氣。這樣，不僅可以提高學(xué)生的書法欣賞水平和審美能力，還能涵養(yǎng)學(xué)生性情，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潤物細(xì)無聲的審美影響。

古詩詞翻唱是當(dāng)今流行歌曲的一種形式，深受中學(xué)生喜愛。從傳唱一時(shí)的《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，到《明月幾時(shí)有》《離騷》《明日歌》等，高中生都耳熟能詳。這些古詩詞翻唱在藝術(shù)欣賞方面的價(jià)值高低不一。語文教師要因勢利導(dǎo)，把握審美教育的主動(dòng)權(quán)，以防學(xué)生被“帶節(jié)奏”。最后通過總結(jié)讓學(xué)生知道，詩詞之所以取得如此輝煌的成就，與古人在意境美方面的追求是密不可分的。而這些成功的古詩詞翻唱也主要是因?yàn)槠湫擅?、意境美、情意美。在此基礎(chǔ)上，教師還可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生翻唱古詩文。例如，在元旦聯(lián)歡會(huì)上，有教師指導(dǎo)學(xué)生自編自演了“吟誦”節(jié)目《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，采用“依字行腔，依義行調(diào)”的“吟誦”方式，把幾個(gè)古代人物演繹得活靈活現(xiàn)，各有特色。尤其是“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的場面，幾近完美地表現(xiàn)了孔子“禮運(yùn)大同世界”理想中人人和睦相處、安居樂業(yè)的詩意境界美?？傊?，通過社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生盡情模仿、盡情演繹閱讀教學(xué)中的古詩詞，能讓他們充分地實(shí)踐美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，逐漸形成正確的、積極向上的審美價(jià)值觀。

三、落實(shí)寫作訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生感悟美、創(chuàng)造美

陶淵明的另一代表作《歸去來兮辭（并序）》，收錄在統(tǒng)編版《高中語文》選擇性必修（下冊）中。這篇文章巧妙地把敘事、寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，酣暢淋漓地表達(dá)了作者結(jié)束仕途生涯的暢爽心情和對(duì)田園生活的美好向往，一種淡遠(yuǎn)瀟灑的田園風(fēng)格躍然紙上。學(xué)習(xí)本文后，教師不失時(shí)機(jī)地布置作文作業(yè)——讓學(xué)生體味一周（或更長時(shí)間）沒回家時(shí)的歸心似箭的心情，并觀察路上、家里分別是什么場景，說說周末怎么度過，即將返校時(shí)的心情又是怎樣的，然后仿照陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》寫一篇散文。

與以往習(xí)作練習(xí)不同的是，對(duì)這篇作文，學(xué)生都覺得有話可說了?！暗菛|皋以舒嘯，臨清流而賦詩”“悟已往之不諫，知來者之可追”這些富含美感體驗(yàn)和哲理美的語句或被引用，或被化用，或被擴(kuò)寫成段，被學(xué)生賦予了新時(shí)代的特色美感。例如，“奶奶不在家，鄰居二爺告我說，你奶知道你今天回來，到地里給你挖地瓜去了。庭院邊上菜畦里，蔥葉筆直站立著，幾簇紫紅色的雞冠花夾在其中絢麗綻放，院墻外的梧桐葉已開始泛黃，遠(yuǎn)處夕陽渲染的天邊，一抹朱紅色拉得很長很長。我坐在門口等奶奶，靜靜獨(dú)享這美妙時(shí)光?！辈浑y看出，學(xué)生不僅懂得了體悟美，而且學(xué)會(huì)了使用文字創(chuàng)造美。又如，“站在臥室的飄窗前遠(yuǎn)眺，看到的是大片大片的簡易廠房，那里是我市的循環(huán)經(jīng)濟(jì)基地——蓄電池廠。原來這兒全是耕地，兩年前被征收了。鄰村的耕地雖然還在，據(jù)說也不允許種莊稼了，因?yàn)橥寥览镏亟饘俪瑯?biāo)。我真的很懷念小時(shí)候在小河里摸魚的時(shí)光?！畬?shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非’，我大聲呼吁政府部門及時(shí)改變決策，響應(yīng)習(xí)總書記‘綠水青山才是金山銀山’的號(hào)召?！边@段文字雖然沒有直接表達(dá)美，而是進(jìn)行沉重的思考，但這也體現(xiàn)了一位高中生對(duì)日漸消逝的鄉(xiāng)村美的留戀與反思。

總之，語文審美教育是促進(jìn)高中生語文素養(yǎng)整體形成和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素之一。語文教師要抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，通過閱讀鑒賞文學(xué)作品、課外活動(dòng)、寫作練習(xí)等途徑引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)新祖國語言文字獨(dú)特的美，進(jìn)而激發(fā)他們的審美意識(shí)，提升他們的審美水平，培養(yǎng)他們高雅的審美情趣。

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