優(yōu)化言語(yǔ)訓(xùn)練，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

池雅靜

摘要：針對(duì)當(dāng)前課堂言語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生成為配角、過程缺失等問題，提出立足言語(yǔ)實(shí)踐，優(yōu)化言語(yǔ)訓(xùn)練，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建有效學(xué)本課堂的觀點(diǎn)。本研究主要從精準(zhǔn)把握，讀出趣味；整合打包，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)；立足語(yǔ)言，融通形式；重視生成，直面學(xué)情這幾個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 言語(yǔ)訓(xùn)練 語(yǔ)文素養(yǎng) 學(xué)本課堂

部分教師在言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)存在著以下問題：缺過程，為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)情趕時(shí)間，朗讀指導(dǎo)缺失；形式化，課堂上各種形式熱鬧非凡，過分花哨，偏離了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本；碎片化，重點(diǎn)段落、詞句的教學(xué)脫離文本整體，隨意抽取，零散地呈現(xiàn)給學(xué)生。在言語(yǔ)訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)的過程被忽略了。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主體是學(xué)生，前提是學(xué)生豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，只有親歷過程，才能將言語(yǔ)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。陶行知先生指出：“我們要在做上教，在做上學(xué)……做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！币虼?，只有立足言語(yǔ)實(shí)踐，做中學(xué)，做中教，優(yōu)化言語(yǔ)訓(xùn)練，才能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)把握，讀出趣味

低年級(jí)學(xué)生的朗讀中，唱讀、破句、發(fā)音不清等現(xiàn)象較常見，這與朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)不明，隨意性強(qiáng)，指導(dǎo)缺位、錯(cuò)位有很大的關(guān)系。低年級(jí)是朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)期，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感悟、情感的把握主要是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。

1.把握編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材對(duì)朗讀的要求以課后題的形式出現(xiàn)，每篇課文均安排了課文朗讀，在此基礎(chǔ)上，還穿插安排了朗讀的細(xì)化要求。列表如下：

綜觀上表，朗讀教學(xué)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：（1）細(xì)化朗讀要求。根據(jù)課標(biāo)的要求，教材對(duì)朗讀目標(biāo)分年段分單元螺旋式落實(shí)，專項(xiàng)練習(xí)的指向明確，操作性強(qiáng)。（2）能力階梯上升，單項(xiàng)和綜合練習(xí)互相結(jié)合。二下、三上是高峰期，朗讀訓(xùn)練項(xiàng)目大多涉及。項(xiàng)目梯度也很明顯，如默讀，從默讀一節(jié)到試著不出聲、不指讀，再到全文默讀，循序漸進(jìn)。（3）突出訓(xùn)練主線。分角色朗讀是朗讀主線，貫穿每個(gè)年級(jí)。有感情朗讀、讀句子想象畫面、默讀從二下開始成為另外三條主線，貫穿每個(gè)年級(jí)。（4）精選朗讀素材。在能力序列、年段要求的基礎(chǔ)上，教材要注重根據(jù)課文內(nèi)容，合理、適度地安排朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。教師要有朗讀訓(xùn)練意識(shí)，更要清楚素材的重要性，朗讀不僅是技巧的掌握，更是情感的自然流露。

2.豐富指導(dǎo)方法

低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)除了心中有綱，還要指導(dǎo)得法。要善于尋找朗讀訓(xùn)練的突破口，反復(fù)練習(xí)，讀出趣味，讀活語(yǔ)言，讀懂人物。曹愛衛(wèi)老師在教學(xué)《狐假虎威》分角色朗讀時(shí)，分三步進(jìn)行，定位準(zhǔn)確，方法多樣，妙趣橫生，學(xué)生練得扎實(shí)，學(xué)得快樂。

第一步：揣摩詞語(yǔ)，變換語(yǔ)氣讀。在理解“扯著嗓子”后，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拉緊嗓門讀，從低到高，再到粗、快，通過對(duì)語(yǔ)氣的反復(fù)揣摩，詞語(yǔ)變得鮮活，狐貍的形象更鮮明。

第二步：緊扣標(biāo)點(diǎn)，加動(dòng)作讀。指導(dǎo)朗讀狐貍的第二句話，緊扣感嘆號(hào)進(jìn)行反復(fù)練讀，感受狐貍的神氣勁兒，再引導(dǎo)加上仰頭叉腰的動(dòng)作讀，巧妙地鞏固讀好感嘆句這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

第三步：角色扮演，惟妙惟肖。分角色朗讀時(shí)，加上表情、動(dòng)作、聲調(diào)、語(yǔ)氣的變化，在邊讀邊演中感知了形象，內(nèi)化了語(yǔ)言，還原了朗讀魅力。

二、整合打包，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)

統(tǒng)編教材以單元導(dǎo)讀、課后題落實(shí)、園地鞏固的形式，體現(xiàn)了整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時(shí)要整合打包，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，以整體的思維去把握文本，摒棄碎片化教學(xué)。

1.篇章意識(shí)，由點(diǎn)及面

教師要幫助學(xué)生從散碎的知識(shí)中找到線索，穿珠成鏈，建構(gòu)比較形象的樣態(tài)，成為一個(gè)整體，讓含蓄的語(yǔ)言經(jīng)過整合變得清晰。在教學(xué)《父親的菜園》的時(shí)候抓住課題，從“菜園、父親、家長(zhǎng)”三個(gè)角度一線一品，交錯(cuò)再品，品出了一番天地。

抓“菜園”，梳理出小標(biāo)題，學(xué)生明白了開辟菜園的曲折；抓“父親”，從父親的言行入手自主品讀后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫菜園其實(shí)就是寫父親，把菜園開墾寫得越困難，父親越偉大；抓“家人”，明白寫家人是起襯托父親的作用后，想象說話，當(dāng)父親早出晚歸搬來的泥土被暴雨沖走時(shí)，作為家人，你們會(huì)怎樣對(duì)父親說？課文為什么沒寫家人呢？學(xué)生從課文出發(fā)，聯(lián)系生活，各抒己見。由點(diǎn)及面，尋找語(yǔ)言規(guī)律，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，突出略讀課文的特點(diǎn)。

2.板塊意識(shí)，舉三反一

薛法根老師把教學(xué)分成有聯(lián)系的幾個(gè)板塊。板塊內(nèi)容簡(jiǎn)約，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，方法簡(jiǎn)便，通過眾多同一類語(yǔ)言現(xiàn)象的不斷復(fù)現(xiàn)、刺激、同化，形成“相似塊”，達(dá)到舉三反一的目的。

他執(zhí)教的《灰雀》由五個(gè)板塊構(gòu)成：語(yǔ)序變換練說話、朗讀課文練概括、灰雀消失找證據(jù)、心口不一想象寫、心口不一大討論。學(xué)生在比較三種不同語(yǔ)序后，仿照說話；借助關(guān)鍵詞把段意說清楚、說簡(jiǎn)潔；把灰雀在小男孩那兒的理由證據(jù)說清楚、說充分；想象說話后，分男女生寫心理活動(dòng)；與學(xué)生討論：心口不一是誠(chéng)實(shí)嗎？男孩為什么誠(chéng)實(shí)？大框架，主問題，五個(gè)板塊指向五種不同的能力，把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分地說、找、寫，教師引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范，說簡(jiǎn)潔，說清楚，課堂成為語(yǔ)言訓(xùn)練的練兵場(chǎng)。

三、立足語(yǔ)言，融通形式

低年級(jí)學(xué)生年齡小，需要活潑生動(dòng)的形式引起興趣，但核心仍是語(yǔ)言?；貧w言語(yǔ)課堂，融通形式，教學(xué)情境生活化，教學(xué)方法游戲化，與兒童多彩的生活緊密結(jié)合，才更有生命力。

1.媒體與語(yǔ)言互融

部分學(xué)生對(duì)文字有厭倦心理，為引發(fā)他們的興趣，在學(xué)習(xí)過程中適度增加情境性就顯得尤為重要。合理借助圖片或影像資料能推波助瀾，媒體與語(yǔ)言共融，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被點(diǎn)燃、被激活。比如，張巖老師的《鋪滿金色巴掌的水泥道》五到七節(jié)的教學(xué)，借助圖片、微視頻欣賞創(chuàng)造優(yōu)美的意境，激發(fā)情感，幫助學(xué)生感受自然而凌亂的美，感情朗讀也就水到渠成。發(fā)現(xiàn)文本，從光澤、數(shù)量、顏色、形狀四方面展開，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，善觀察。最后在精美的視頻、抒情的音樂中，學(xué)生入情入境地朗讀，把課堂氣氛推向高潮。多媒體與語(yǔ)言共融，語(yǔ)言實(shí)踐變得豐富、鮮活、有感染力，有力地詮釋了有效的生本課堂。

2.思維與語(yǔ)言互存

在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的高階問題，讓語(yǔ)言與思維相互依存，相輔相成。言語(yǔ)訓(xùn)練在問題的解決過程中不斷前行。比如，陸虹老師的《霧在哪里》將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展巧妙結(jié)合，隨著教師引導(dǎo)，學(xué)生辨識(shí)、分析、比較，有依據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，思維的靈活性、敏捷性得到反復(fù)鍛煉，享受了一次思維沖浪。

“‘城市’這個(gè)詞板書在哪里合適呢？”有的學(xué)生認(rèn)為，在空缺的地方補(bǔ)上，圍成一圈形成濃霧；有的學(xué)生認(rèn)為，要按文章描寫的順序排列。此時(shí)，陸老師把“城市”放在“海岸”旁邊，引導(dǎo)學(xué)生：這是為什么？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)城市在海岸旁邊，課文中有一個(gè)連接詞“同時(shí)”。而當(dāng)老師把“太陽(yáng)”放在“天空”旁邊時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)系課文中的“連同”進(jìn)行分析。簡(jiǎn)單的板書詞語(yǔ)移動(dòng)，陸老師卻做出大文章，語(yǔ)言和思維同時(shí)發(fā)展，教得靈動(dòng)，學(xué)得輕松而且有深度。

3.策略與語(yǔ)言互通

《總也倒不了的老屋》是策略單元的首篇。蔣軍晶老師借助一張表格填空，簡(jiǎn)化流程，學(xué)生大面積、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練多達(dá)六次，實(shí)現(xiàn)策略與語(yǔ)言的互通，很有張力。第一次出示兩次“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”，猜測(cè)第三次可能是哪句話，讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)的寫法；第二次找句子“從哪里看出老屋年紀(jì)大？”，交流過后，學(xué)生明白通過關(guān)鍵詞和動(dòng)作可以寫出年紀(jì)大；第三次出示“小貓、一個(gè)晚上、我找不到一個(gè)安心睡覺的地方、喵喵，謝謝”，讓學(xué)生把表格填完整，充分講故事；第四次根據(jù)上述要素，學(xué)生創(chuàng)編故事；第五次根據(jù)老師給的結(jié)局猜理由；第六次根據(jù)《愛心樹》的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，想象男孩還會(huì)提什么要求。

簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，這張表格似乎是萬(wàn)能網(wǎng)。有語(yǔ)言運(yùn)用推敲，有反復(fù)結(jié)構(gòu)運(yùn)用，有結(jié)尾猜測(cè)，有要素之間遷移運(yùn)用，更有文本的拓展。有層次、多角度地練習(xí)猜測(cè)，與語(yǔ)言緊密相連，練中總結(jié)，學(xué)有所用。

四、重視生成，直面學(xué)情

重視生成的問題，生成與預(yù)設(shè)兼容，讓言語(yǔ)訓(xùn)練一點(diǎn)點(diǎn)走向深入。薛法根老師在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，通過對(duì)學(xué)生概括主要內(nèi)容的不斷追問，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞句、加結(jié)局、合理地運(yùn)用連接詞概括內(nèi)容，又明白了小說一波三折的寫法，麻煩越大，越能突出正面人物的形象，越能吸引讀者。從學(xué)生問題出發(fā)的追問，問出大名堂，問出了有效的學(xué)本課堂。

教學(xué)《灰雀》，一位學(xué)生交流到“沒……我沒看見”這句話時(shí)，認(rèn)為結(jié)巴是因?yàn)槟泻⒑塥q豫，怕列寧責(zé)怪，一般說話都是不結(jié)巴的。薛老師表?yè)P(yáng)：“說話結(jié)巴說明心里有鬼，你這是從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷的?！边@時(shí)，另外一位學(xué)生提出疑問：“說話結(jié)巴說明犯錯(cuò)誤了，為什么我弟弟沒做錯(cuò)事也會(huì)結(jié)巴？”薛老師風(fēng)趣地解釋道：“別人是沒結(jié)巴現(xiàn)在結(jié)巴，你弟弟是一直結(jié)巴。你能聯(lián)系生活提出疑問更值得表?yè)P(yáng)，老師歡迎你提出更多的問題。”師生之間、同伴之間的追問，形成一條問題鏈，穿起言語(yǔ)學(xué)習(xí)的珍珠。

如果課堂上教師都能直面言語(yǔ)訓(xùn)練的問題，立足言語(yǔ)實(shí)踐，以生為本，優(yōu)化訓(xùn)練，就能讓學(xué)生享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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