陶行知“社會即學校”理論在初中語文教學中的運用

張焱紅

摘要：著名的教育家陶行知曾經(jīng)提出過“社會即學校”的教育理論，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，對我國當前的教育教學，尤其是我國當前的語文教學有著非常重要的啟示作用。文章從陶行知先生“社會即學?！钡慕逃碚摮霭l(fā)，淺析了當前語文教學的現(xiàn)狀，進而簡要分析如何利用這一教育理論推動語文教學的發(fā)展，提高語文教學質量。

關鍵詞：社會即學校 初中語文 教學運用

陶行知先生主張“社會即學校”。在這個學校中，學生可以自己學習如何做事，如何做人。如果教師將學生局限在學校的教育中，學生由于缺少教學工具和教學素材，很難有效聯(lián)系生活，教師與學生也很難產(chǎn)生教學互動。這樣的教學條件下，學生很難學到做事、做人的知識，很難獲得學習的經(jīng)驗，很難調動自身的積極性與主動性，無法利用生活中的經(jīng)驗進行學習。陶行知先生的話為當前的語文教學提供了重要的啟示。在素質教育發(fā)展的背景下，要充分借助“社會即學?！崩砟睿苿咏虒W改革，促進語文教學的發(fā)展。

一、語文教學中存在的問題

1.教學的形式過于死板

當前初中語文教學的形式主要以教師講課為主，學生被動學習。這樣的灌輸式教學使學生很難理解性地記憶教師講的知識，無法將知識與生活實際聯(lián)系起來，降低了教學效率，限制了思路。在這種教學方式下，學生的學習積極性很難得到激發(fā)，語文教學難以發(fā)揮培養(yǎng)學生的性格與人文素養(yǎng)的作用。

2.教學內容過于單一

當前的語文教學往往以課本知識為主，講述做題的技巧，很難與學生的生活產(chǎn)生具體的聯(lián)系。教師認為語文的學習僅是對字、詞、段的理解，忽視了語文知識在學生生活中的應用。另外，教師忽視了學生的主體地位，無法充分發(fā)揮語文教學對學生的指導作用，也很難突出語文學科的特點。

對此，我國教育部強烈要求當前的教學改革符合社會發(fā)展的規(guī)律，貼近青少年的發(fā)展實際，這對于推動我國語文教學改革具有指導性作用。我國當前的教育改革要求與陶行知先生的生活教育有相似之處，教師要把握好兩者之間的關系，將兩者切實融入初中語文教學過程中，有效地進行課程設計，優(yōu)化教學手段，聯(lián)系當前初中生的生活實際，有效地推動初中語文教育的發(fā)展。

二、陶行知“社會即學?！钡膬群c意義

1.“社會即學?！崩碚摰膬群?/p>

陶行知先生提出的“社會即學校”教育理論充分肯定了學校與社會的關聯(lián)。社會不僅是學生的生活場所，也是充滿理論知識的教育場所。社會需要學校來擔任教育功能，學校的發(fā)展也需要社會活動，社會活動的方方面面都是教育的來源。“社會即學?！崩碚摼褪且笪覀冊陂_展教育教學的過程中，貼近生活，貼近社會，了解兩者在生活中的深層次聯(lián)系，從而發(fā)揮學生的積極性與主動性，讓學生帶著生活經(jīng)驗參與學習，充分發(fā)揮社會的教育作用。

2.“社會即學?！崩碚摰囊饬x

這一教育理論主要是為了普及大眾教育，讓大眾認識到傳統(tǒng)的教育不足，有效地利用社會來彌補教育功能的缺陷，充分發(fā)揮實踐與社會的作用，彌補當前教學經(jīng)驗和教學價值的不足。將生活中的經(jīng)驗融入教學中，從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力與應用能力，推動當前教育改革，完善語文教學，促進學生綜合能力和綜合素質的發(fā)展。

三、初中語文教學中“社會即學?！苯逃枷氲恼_運用

1.將語文和生活結合起來

學生所學的知識都來自生活，且需要指導生活，所以課本知識與生活具有密切的聯(lián)系。要將生活中的知識與課本內容充分地結合，使兩者實現(xiàn)有效溝通，防止脫節(jié)。這對語文教學有以下三個方面的好處：首先，有助于學生更加深刻地理解知識，從而有效聯(lián)系生活經(jīng)驗；其次，能夠培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，發(fā)揮學生的積極性與主動性；最后，能夠有效指導學生將所學的知識運用到具體的生活中，解決實際的生活問題。例如，在指導學生學習《春》這篇文章的過程中，教師可以先讓學生發(fā)揮想象力，用自己的語言去描述春天。有的學生會說“春天來了，大地萬物復蘇：花兒開了，樹葉綠了，大雁回來了”，有的會說“天氣變暖和了”，還有的會說“河里的冰融化了”。不論學生怎么回答，都是他們的真實感受。教師可以對學生的回答加以總結，從而有效地形成課堂內容的引子，讓學生能夠對朱自清這篇文章形成整體認知。

2.打破語文教學的格局，激發(fā)學生的內在動力

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，傳統(tǒng)的教學方法根本無法滿足教育需求。我們必須打破傳統(tǒng)的教學模式和教學格局，尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過有效的教學探究方式，發(fā)揮學生的積極性與主動性，激發(fā)學生的內在潛力，使其主動參與教學，真正感受到語文學習的樂趣。例如，教師在帶領學生學習《鶯》這篇文章中，可以先讓學生到花鳥市場，或通過詢問養(yǎng)鳥的鄰居、查資料，了解鳥類的特征。這使學生對文章內容產(chǎn)生更加深入的理解，教學效率自然得到提升。

3.注重語文的實用性與靈活性的發(fā)揮

當前，大多數(shù)語文教師由于關注學生的考試分數(shù)，往往只講解課本中的內容，只重視學生的知識復習，讓學生進行任務式學習，忽視了學生的思想塑造和內心感受。在這樣的練習中，大多數(shù)學生會感到乏味、疲憊，學習積極性受到打擊，不愿主動學習。對于教師所講的內容，學生由于受到思維限制，無法發(fā)現(xiàn)其中的問題，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，缺乏刻苦鉆研的精神。只有教師充分發(fā)揮學生的積極性，尊重學生的思考習慣，重視學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，引導學生探究性學習，學生的學習效率才會得到提升。還需要注意的是，教學必須與生活中的具體內容結合起來，讓學生帶著生活經(jīng)驗參與教學，提高教學的生活化程度，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的人才。例如，教師在帶領學生學習《大自然的語言》這篇文章時，可以讓學生感受大自然的語言，通過語言或書信方式將課文講給自己的家人聽，同時結合課文內容，讓學生了解更多的大自然的表達方式。

四、結語

總之，將社會知識與教學有效結合，能夠充分發(fā)揮社會的教育功能，有效提升教學實踐效果。我們必須充分重視陶行知先生給我們的教學啟示，發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造力，有效地提高教學效率。

參考文獻

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