立足于生活化教育的科學(xué)課教學(xué)探究

司志云

摘要：陶行知先生認(rèn)為：脫離生活和勞動(dòng)的傳統(tǒng)教育，會(huì)扼殺兒童的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群無用的沒有創(chuàng)新精神和膽略的“書呆子”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主陣地，要堅(jiān)持生活教育理論，加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，打造富有生活氣息的小學(xué)科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 生活化 教學(xué)方法

生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生理解、建構(gòu)新知的主要依據(jù)，是學(xué)生開啟科學(xué)探究大門的思維立足點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教師立足生活化教育理念，將與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活問題、生活場(chǎng)景等資源融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以營(yíng)造活潑、生動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，拉近科學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的距離，激活學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探索欲和好奇心。教師可以從科學(xué)問題生活化、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化、科學(xué)應(yīng)用生活化三方面整合生活資源，構(gòu)建生活化科學(xué)課堂。

一、關(guān)注生活，科學(xué)問題生活化

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容選擇具有較強(qiáng)的開放性，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)教材內(nèi)容和探究材料進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)生活化科學(xué)問題，組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

1.教材處理生活化

相比于其他學(xué)科，科學(xué)學(xué)科對(duì)教材的依賴性并不強(qiáng)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在確保教學(xué)知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，盡量與學(xué)生生活相貼合。教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選整合、刪減，或改編與學(xué)生生活、認(rèn)知相脫離的內(nèi)容，將其替換成可接受性更強(qiáng)的生活素材。教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的季節(jié)時(shí)令，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，使學(xué)習(xí)順序與現(xiàn)實(shí)生活的季節(jié)變化相契合，便于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的科學(xué)學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以將蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《氣溫有多高》編排到本學(xué)期的第一節(jié)科學(xué)課中，在每個(gè)班級(jí)都放置一個(gè)寒暑表，讓學(xué)生定期記錄教室內(nèi)的氣溫變化，制作觀察日記或觀察周記，從而長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生測(cè)氣溫、讀氣溫的科學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)研究態(tài)度。

2.探究材料生活化

動(dòng)手操作活動(dòng)和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要形式，教師加強(qiáng)生活中的材料挖掘，用生活中常見的物品作為探究材料，能夠節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，減少器材損耗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。教師篩選探究材料要立足課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，確保生活材料與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，降低實(shí)驗(yàn)操作難度，切忌“為了用而用”。同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課前自主收集與探究課題相關(guān)的生活材料，在課堂中進(jìn)行集中展示，為其他學(xué)生講解和梳理其中的科學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)常見巖石》時(shí)，教師要求學(xué)生關(guān)注身邊的巖石，設(shè)置了一個(gè)巖石展示柜，對(duì)學(xué)生在日常生活中、旅游中收集的不同種類的巖石進(jìn)行展示。經(jīng)過長(zhǎng)年積累，展示柜中的巖石種類越發(fā)豐富，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了直觀、有效的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

二、走近生活，教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

課堂環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容組織形式也要與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，保護(hù)和維持學(xué)生的課堂參與熱情，促使學(xué)生將已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)遷移到新知學(xué)習(xí)中，提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

1.課堂環(huán)節(jié)生活化

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)必須具備連貫性，不能只關(guān)注某個(gè)教學(xué)片段，要將生活化教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體課堂任務(wù)，篩選必要的生活資源，運(yùn)用多元化教學(xué)手段加以呈現(xiàn)，推動(dòng)課堂教學(xué)順利展開。例如，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效導(dǎo)入科學(xué)新知。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置生活問題、展示生活物品等方式，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如教學(xué)《把液體放到水里》時(shí)，教師聯(lián)系生活中不同密度的液體的分層現(xiàn)象，用雞尾酒為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：配合多媒體課件的雞尾酒圖片，讓學(xué)生欣賞奇妙的液體分層現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象的探究欲和好奇心。再為學(xué)生提供生活中常見的食用油、蜂蜜、水進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種液體是否會(huì)分層、會(huì)如何分層做出猜想。最后，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而順利過渡到課堂教學(xué)核心內(nèi)容，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下展開科學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)形式生活化

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)形式直接決定了學(xué)生的課堂參與程度，影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂提倡的教學(xué)方式，教師加強(qiáng)活動(dòng)形式的生活化建設(shè)，將生活化教學(xué)元素與觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)類型相融合，為學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)提供豐富多彩的課堂載體，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的形成。例如，在《紙》的課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了餐巾紙、草紙、宣紙、草稿紙、牛皮紙、復(fù)寫紙等生活中常見的紙張，在課堂探究環(huán)節(jié)發(fā)放到各個(gè)小組，組織學(xué)生通過看一看、摸一摸、折一折、寫一寫等方式，感受不同紙張的異同點(diǎn)，盡可能多地總結(jié)紙的特性。學(xué)生對(duì)此類開放性探究活動(dòng)參與熱情很高，都積極投入探究學(xué)習(xí)中，總結(jié)出很多獨(dú)特的看法。這些直接的感性認(rèn)識(shí)，可以加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生對(duì)“紙”的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的科學(xué)認(rèn)知體系。

三、回歸生活，科學(xué)應(yīng)用生活化

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)不是為了讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其掌握科學(xué)方法。教師通過科學(xué)作業(yè)、生活化實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力。

1.科學(xué)作業(yè)生活化

教師應(yīng)豐富作業(yè)設(shè)計(jì)視角，多從學(xué)生的家庭生活入手，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些家庭實(shí)驗(yàn)的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)作業(yè)生活化。例如，學(xué)習(xí)了《看月亮》相關(guān)知識(shí)后，教師可以要求學(xué)生課下與家長(zhǎng)每天一起觀察月亮的變化，用畫圖的形式記錄一個(gè)月內(nèi)的月亮形狀。若單靠學(xué)生的自覺性，很少有學(xué)生能堅(jiān)持完成持續(xù)一個(gè)月的觀察作業(yè)。教師用家校合作的形式，發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用，能夠加深親子感情，改善小學(xué)生缺乏觀察耐心的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生保質(zhì)保量地完成科學(xué)作業(yè)，使科學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)。

2.實(shí)踐活動(dòng)生活化

小學(xué)科學(xué)課堂受限于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件等客觀因素，很多活動(dòng)都難以直接展開。教師通過組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知素材，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。教師選擇實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，要從生活實(shí)際出發(fā)，盡量以小組合作的形式展開，使學(xué)生能夠相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力的共同提升。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的生活化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師除了做好教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要充分考慮不同年級(jí)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平等方面的差異，使科學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠精準(zhǔn)投放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因地制宜地為學(xué)生搭建個(gè)性化科學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知理解的真實(shí)性和完整性，提升與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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