小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“親生朗讀”技巧及應(yīng)用研究

孫宗樂

摘要：新課標(biāo)中提出教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同閱讀、共同學(xué)習(xí)，旨在探討師生之間的共同言語(yǔ)信號(hào)，發(fā)展全新的師生關(guān)系。文章基于“親生朗讀”的內(nèi)涵特征，分析了“親生朗讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“親生朗讀”的教學(xué)現(xiàn)狀及容易陷入的誤區(qū)，從教學(xué)目標(biāo)、技巧方法、思維想象和考核評(píng)價(jià)四方面入手，提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 親生朗讀 應(yīng)用

朗讀，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，學(xué)生既可以掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又可以提高語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須依據(jù)新課標(biāo)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。在小學(xué)語(yǔ)文中，朗讀包含集體誦讀、自由朗讀、分角色朗讀等多種形式?！坝H生朗讀”作為一種高效的朗讀形式，近年來(lái)逐漸受到小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。

一、“親生朗讀”的內(nèi)涵特征

“親生朗讀”又稱為“親生共讀”，是指教師主動(dòng)參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，師生通過(guò)一同朗讀、討論研究、感悟思索，從而形成更加透徹、深刻的閱讀認(rèn)知?！坝H生朗讀”不同于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的集體誦讀和自由獨(dú)立朗讀，教師在此過(guò)程中扮演了“老師與學(xué)生”的雙重角色，以“學(xué)生”的身份融入課堂朗讀中，與大家合作學(xué)習(xí)、共同探究；在遇到問(wèn)題時(shí)，又會(huì)及時(shí)以“老師”的身份進(jìn)行引導(dǎo)和釋疑。在“親生朗讀”教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)變得更加親密，學(xué)生在朗讀時(shí)也會(huì)變得更加放松和自然。無(wú)論對(duì)教師知識(shí)傳授的效率還是學(xué)生的閱讀理解能力，都會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。“親生朗讀”以師生的交流性、互動(dòng)性和合作性為主要特征，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然選擇。

二、“親生朗讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展“親生朗讀”，根本目的在于激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及感悟文字意蘊(yùn)的能力，提高學(xué)生的寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性。

1.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和感悟語(yǔ)言意蘊(yùn)的能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就在于“情感”，而單純的課文講解遠(yuǎn)比不上朗讀所帶來(lái)的情感渲染和體驗(yàn)。對(duì)真摯情感的理解，也只有在朗讀中才能慢慢地內(nèi)化于心。良好的語(yǔ)感，是學(xué)生形成熟練表達(dá)能力的基礎(chǔ)。有了良好的語(yǔ)感，學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力才會(huì)得到顯著提高?！坝H生朗讀”是朗讀教學(xué)中的高效方式，也是有效提高學(xué)生語(yǔ)感的方法。在“親生朗讀”中，師生一起感悟語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)美，學(xué)生的感悟能力也會(huì)在潛移默化中得到提高。

2.提升學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生要提高寫作能力，前提是要有所感悟。正所謂：情動(dòng)而發(fā)于文，心中感悟之美溢于筆尖，才能形成一篇好的文章。“親生朗讀”是提高學(xué)生審美能力的重要途徑。學(xué)生在朗讀中感悟“美”，是一個(gè)信念流露、陶冶心靈、追求美好的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，寫作語(yǔ)言的表達(dá)能力也會(huì)在不知不覺中獲得提高。

3.拓展學(xué)生的思維和想象空間

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維開始由具體形象思維向復(fù)雜抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的文章大都生動(dòng)活潑，包含了大量的擬人、比喻等修辭手法，描繪的故事生動(dòng)有趣，這符合低年級(jí)小學(xué)生的具體形象思維特性。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中開展“親生朗讀”，可以幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單、清晰地感受文字內(nèi)容，促使學(xué)生在頭腦中建立更加直觀的表象，從而促進(jìn)學(xué)生思維的形成和發(fā)展。中高年級(jí)的語(yǔ)文課文內(nèi)容開始融入人物思想性格，目的也是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜抽象思維。在這個(gè)階段開展“親生朗讀”，可以拓展學(xué)生想象和思維的空間，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力和思維能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文“親生朗讀”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)

1.“親生朗讀”教學(xué)目標(biāo)不夠明確和具體

教學(xué)目標(biāo)不夠明確和具體，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“親生朗讀”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在備課教案中都會(huì)提出“有感情地朗讀課文”等要求。然而，對(duì)于帶入“何種感情”去朗讀，卻沒有明確、具體的要求。這就要求教師在備課時(shí)充分斟酌和考慮在“親生朗讀”中渲染何種情感的問(wèn)題。

2.“親生朗讀”教學(xué)缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

目前，“親生朗讀”教學(xué)缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，主要表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)主體比較單一，學(xué)生朗讀的好與壞全由教師一人評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)匱乏。評(píng)價(jià)主體的單一性，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)不夠客觀和全面，也不利于學(xué)生的自我反思。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于粗糙和抽象。當(dāng)前很多教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)比較空泛，經(jīng)常會(huì)以“讀得不錯(cuò)”“感情真摯”或者“缺乏激情”“沒有流露出感情”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。殊不知，學(xué)生對(duì)此類的評(píng)價(jià)反饋往往難以理解。教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具體到學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)方面，多關(guān)注學(xué)生的重低音、停頓、語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)折等?？傊處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，必須將改善問(wèn)題的細(xì)節(jié)落到實(shí)處。

3.“親生朗讀”不當(dāng)容易將學(xué)生帶入“矯情”誤區(qū)

目前，有些語(yǔ)文教師缺乏對(duì)“親生朗讀”的深入認(rèn)識(shí)，加之受限于自身的朗讀能力，有時(shí)為了盲目營(yíng)造課堂氛圍，容易將學(xué)生帶入“拖腔拉調(diào)”“矯揉造作”的誤區(qū)。低年級(jí)小學(xué)生正處于識(shí)字和寫字的初始階段，由于很多字不認(rèn)識(shí)，通常是邊跟隨教師朗讀邊認(rèn)字，很容易形成“拖腔拉調(diào)”的習(xí)慣。所以在朗讀前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的針對(duì)性講授，以保證朗讀的流暢性，避免“拖腔拉調(diào)”的情況。高年級(jí)小學(xué)生為了追求朗讀的感情色彩，容易“矯揉造作”，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，容易造成學(xué)生朗讀感情偏離。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“親生朗讀”技巧及應(yīng)用對(duì)策

1.以互助共讀達(dá)成培養(yǎng)“親生情感”的目標(biāo)

新課標(biāo)要求進(jìn)一步彰顯學(xué)生在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主體地位。在“親生朗讀”教學(xué)中，教師要適時(shí)參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，以“互助共讀”的形式與學(xué)生一起開展合作學(xué)習(xí)。例如，在講解小學(xué)四年級(jí)課文《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文章的時(shí)代背景，尤其是對(duì)課文開頭與結(jié)尾進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小主人公勇敢機(jī)智、沉著冷靜的性格進(jìn)行分析。最后，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行朗讀，自然而然就能體會(huì)到文章所要表達(dá)的感情?！坝H生朗讀”教學(xué)中，情感的鋪墊非常重要，只有先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握統(tǒng)一的情感基調(diào)，才能達(dá)成培養(yǎng)“親生情感”的目標(biāo)，從而提高朗讀的效果。

2.以交互推敲掌握“親生朗讀”的技巧和方法

在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師可以利用多種誦讀形式提高學(xué)生的朗讀技巧。學(xué)生的朗讀水平的提高會(huì)極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在形式上，教師可以選擇合適的配樂來(lái)配合散文或者詩(shī)歌朗讀，利用多媒體技術(shù)輔助課堂，這樣不但可以幫助學(xué)生集中注意力，而且可以帶動(dòng)學(xué)生的感情和情緒。配樂可以幫助學(xué)生感悟詩(shī)詞的優(yōu)美意蘊(yùn)，讓學(xué)生沉醉其中。教師要幫助學(xué)生掌握方法，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)。一是幫助學(xué)生合理把握朗讀的“停頓”與“連接”。書面語(yǔ)不同于有聲語(yǔ)言，比如“我看見他笑了”這句話，書面語(yǔ)是沒有停頓的，但是倘若讀出來(lái)，不同位置的停頓所表達(dá)的意思完全不同。這就需要教師根據(jù)不同語(yǔ)句的情境，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)讀出停連，以更好地表達(dá)情感。二是要辨別合適的重低音。重音就是需要突出的重點(diǎn)，重音一般體現(xiàn)的是情感的高潮或轉(zhuǎn)折，這對(duì)朗讀的感情體現(xiàn)尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生明辨重低音，才能讀出抑揚(yáng)頓挫的質(zhì)感。三是準(zhǔn)確定位語(yǔ)調(diào)，精準(zhǔn)把握節(jié)奏。教師要依據(jù)不同作品和不同人物心理對(duì)朗讀語(yǔ)調(diào)進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)?！抖Y記》有云：“文采節(jié)奏，聲之飾也?！蔽恼虑楦杏休p快、凝重、高亢、舒緩和緊張之分，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把握好節(jié)奏。比如，對(duì)于散文，要側(cè)重于朗讀的積累和文章整體的感知；對(duì)于詩(shī)歌，要側(cè)重于感悟意境；對(duì)于記敘文，要側(cè)重于寫作手法和心理描述；對(duì)于寓言童話，要側(cè)重于趣味性與哲理啟示。

3.以互動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力

陶行知先生認(rèn)為：教育是立國(guó)之本。教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”；學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。我們要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，還要進(jìn)行“拓展式”閱讀訓(xùn)練。課堂中，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度剖析之后，思維和想象力得到發(fā)展，腦海中會(huì)形成較為完整的情感認(rèn)知體系。此時(shí)，開展“親生朗讀”教學(xué)，教師與學(xué)生之間的情感共識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)?！坝H生朗讀”教學(xué)過(guò)程中，教師要注重進(jìn)行橫向拓展，立足于課文的實(shí)際內(nèi)容，盡可能地釋放學(xué)生的想象力，升級(jí)學(xué)生的閱讀思維。教師還要多開展互動(dòng)性訓(xùn)練活動(dòng)，一方面給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，從而建立良好的閱讀認(rèn)知體系。

4.以學(xué)生為主體，建立多元化評(píng)價(jià)體系

針對(duì)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的“評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一”的問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從“學(xué)生為主體”的角度出發(fā)，建立多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系。教師只能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，學(xué)生也要參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中。教師可以根據(jù)班級(jí)狀況進(jìn)行分組，并制定標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生依據(jù)要求開展評(píng)議，并指出朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以根據(jù)實(shí)際情況給予合理的建議。在這種考核機(jī)制下，所有學(xué)生都會(huì)以學(xué)習(xí)主體的身份參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的主人翁意識(shí)會(huì)得到加強(qiáng)?？己嗽u(píng)價(jià)中，教師尤其要注意，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可以空洞、粗糙，必須詳細(xì)和具體。教師要明確指出學(xué)生在朗讀過(guò)程中的錯(cuò)誤，是字詞的讀音錯(cuò)誤還是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不對(duì)、是重低音出錯(cuò)還是語(yǔ)句的頓連失誤、是情感混淆還是感染力不足等。教師不僅要明確指出錯(cuò)誤，還要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。此外，教師在朗讀教學(xué)中還可以布置一些小任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組之間相互檢查、相互監(jiān)督，還可以進(jìn)行比賽。建立以“學(xué)生為主體”的多元化評(píng)價(jià)體系，是“親生朗讀”實(shí)效的重要保障。

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