基于語(yǔ)文文本對(duì)話的根性探尋

丁益秀

摘要：對(duì)話是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。教師率先展開文本閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得最精準(zhǔn)的教學(xué)信息，為學(xué)生提供有效幫助和提示。小學(xué)生閱讀文本存在一定困難，創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境、對(duì)接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、演繹文本故事情節(jié)、內(nèi)化文本閱讀認(rèn)知，都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本對(duì)話

陶行知先生曾說過：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師深潛教材展開研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，這樣才能形成最有效的教學(xué)體制。小學(xué)生文本閱讀還存在一些不足，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本要義、對(duì)接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生演繹角色、體會(huì)作者情感，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、文脈梳理，建立文本對(duì)話基礎(chǔ)

所謂文脈梳理，是指對(duì)文本整體閱讀，厘清基本內(nèi)容和情節(jié)，應(yīng)該包含兩個(gè)方向的內(nèi)容。其一是教師與文本對(duì)話，教師深潛教材之中展開深入閱讀分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。其二是教師引導(dǎo)下的文本生本對(duì)話，教師指導(dǎo)學(xué)生展開文本梳理性閱讀，厘清基本內(nèi)容，如立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等諸多方面。不管是師本文本對(duì)話還是文本生本對(duì)話，教師都應(yīng)該是活躍因素，發(fā)揮關(guān)鍵作用。

教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《天窗》時(shí)，教師先要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開整體閱讀，說說文本主要寫了什么內(nèi)容。學(xué)生開始梳理性閱讀，很快就進(jìn)入文本情節(jié)中。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師為學(xué)生投放一些思考問題：鄉(xiāng)下人家為什么要開天窗？為什么說天窗成為孩子們的唯一慰藉？學(xué)生經(jīng)過梳理性閱讀，自然形成互動(dòng)討論?！暗谝徊糠纸榻B了天窗的來歷，第二部分寫了天窗給孩子們帶來了慰藉，第三部分寫天窗是神奇的。”在分析天窗作用時(shí)，個(gè)性觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)：鄉(xiāng)下人家開天窗是為增強(qiáng)室內(nèi)光線，也可能為更好地?fù)Q氣。從孩子的角度看，天窗成為了解世界的窗口。通過對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，學(xué)生對(duì)天窗的作用有了深入理解，特別是對(duì)“慰藉”這個(gè)關(guān)鍵詞有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師為學(xué)生布置了梳理性閱讀任務(wù)，要求學(xué)生能夠展開互動(dòng)性討論，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本對(duì)話的主動(dòng)性。學(xué)生雖然沒有太多生活經(jīng)歷，但通過對(duì)文本的梳理和思考，走進(jìn)作者的內(nèi)心，對(duì)文本主旨思想有了一定了解。

二、對(duì)接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)文本對(duì)話情境

教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本閱讀對(duì)話的主動(dòng)性。故事導(dǎo)入、生動(dòng)講述、媒體展示、插圖講解、示范誦讀、懸疑投放等，都可以對(duì)學(xué)生閱讀思維形成一定觸動(dòng)，教師要做好學(xué)情調(diào)研，科學(xué)選擇教學(xué)手段，注意對(duì)接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在文本閱讀感知中形成豐富的體驗(yàn)認(rèn)知。文本內(nèi)容與學(xué)生的生活有更多融合點(diǎn)，教師適當(dāng)啟迪，促使學(xué)生自覺進(jìn)入對(duì)話環(huán)節(jié)，贏得閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知比較淺薄，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體展示一組琥珀的圖片信息，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合文本內(nèi)容展開思考，對(duì)琥珀的形成過程有了更深刻的了解。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生以講述故事的形式，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行展示和解讀。學(xué)生開始觀察圖片，閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，展開講述準(zhǔn)備?！扮晔且环N化石，而且是具有極高價(jià)值的化石。在遠(yuǎn)古時(shí)代，松樹上流出了松油，蒼蠅和蜘蛛都聞到了松油香氣，不想它們雙雙被持續(xù)滴落的松油包圍了。經(jīng)過一萬(wàn)年的時(shí)間，這個(gè)松油變成了晶瑩透亮的化石。這就是我們現(xiàn)在看到的琥珀?！?/p>

教師為學(xué)生投放了圖片信息，給學(xué)生提供更多的觀察機(jī)會(huì)，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開閱讀和思考，自然形成了初步閱讀認(rèn)知。特別是讓學(xué)生自行講述琥珀的形成過程，給學(xué)生提供文本對(duì)話機(jī)會(huì)。學(xué)生要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，以便為順利講述提供更多信息支持。

三、演繹體悟，提升文本對(duì)話品質(zhì)

演繹體悟是最常見的閱讀形式，教師根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際設(shè)計(jì)角色誦讀、課本劇演繹等，為學(xué)生提供更直接的文本生本對(duì)話機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)演繹性閱讀有了更直觀的感知，其參與積極性也增加了。教師抓住學(xué)生閱讀訴求展開教學(xué)布設(shè)，適合度更高，助學(xué)效果也會(huì)更突出。特別是課本劇的創(chuàng)意編輯和演繹，給學(xué)生帶來的感官?zèng)_擊更劇烈。教師要及時(shí)展開對(duì)應(yīng)研究，將教學(xué)契機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。

學(xué)生參與課堂演繹的主動(dòng)性很高，這是重要的教學(xué)資源。教師要針對(duì)教材內(nèi)容特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹任務(wù)：這篇課文寫了幾個(gè)生活片段，任選一個(gè)片段，以同桌為合作小組，自行創(chuàng)編一個(gè)課本劇，并現(xiàn)場(chǎng)演繹。學(xué)生接受演繹任務(wù)后，都快速給出了回應(yīng)。教師深入課堂之中，與學(xué)生展開多元對(duì)話討論，對(duì)文本人物性格特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研討，為學(xué)生創(chuàng)編課本劇提供更多建議。課堂進(jìn)入演繹展示環(huán)節(jié)，學(xué)生特別期待，教師利用抽簽形式?jīng)Q定出場(chǎng)名單。在學(xué)生演繹過程中，教師給出更多專業(yè)評(píng)價(jià)，從正面給出更多鼓勵(lì)。因?yàn)榻M織比較合理，課堂演繹活動(dòng)熱烈而有序，學(xué)生在活動(dòng)中獲得更深刻的閱讀認(rèn)知。

教師為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，給學(xué)生帶來更多感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生在具體操作過程中形成的閱讀體驗(yàn)更鮮活。課本劇涉及人物角色臺(tái)詞、動(dòng)作、表情設(shè)計(jì)，需要對(duì)文本有更深入的閱讀和解析，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到具體行動(dòng)之中，給學(xué)生提供更多對(duì)話機(jī)會(huì)。

四、鑒賞重構(gòu)，探尋文本對(duì)話渠道

閱讀欣賞是重要的閱讀學(xué)習(xí)形式。教師要針對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開教學(xué)應(yīng)對(duì)，給學(xué)生傳授更多鑒賞方法，確保文本生本對(duì)話順利展開。小學(xué)生文本鑒賞基礎(chǔ)較為薄弱，教師要正視學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際，在鑒賞角度、鑒賞順序、鑒賞程序等方面做出具體引導(dǎo)，帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞實(shí)踐體驗(yàn)中形成學(xué)科綜合能力。文本閱讀認(rèn)知整合和內(nèi)化，這是重構(gòu)操作實(shí)踐，教師需要給學(xué)生更多幫助，確保文本對(duì)話順利展開。

小學(xué)生閱讀鑒賞方法比較貧乏，教師需要在鑒賞角度和操作方法等方面進(jìn)行積極指導(dǎo)。如《三月桃花水》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，找出經(jīng)典的描寫片段，展開鑒賞閱讀。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，很快就找到許多精彩的片段。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，為學(xué)生做出必要的提示，促使學(xué)生快速進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)中。從學(xué)生語(yǔ)言鑒賞情況能夠看出，其閱讀感知漸入佳境，能夠從語(yǔ)言形式到內(nèi)容核心展開思考和推演，閱讀體驗(yàn)深刻而多元。

“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！碧招兄壬鷵碛袚Q位思考意識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的文本閱讀和思考，為學(xué)生提供演繹、重構(gòu)文本認(rèn)知的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在不斷閱讀歷練中形成學(xué)科綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)中包括多種對(duì)話，文本生本對(duì)話、師本生本對(duì)話、師本文本對(duì)話，都離不開教師的引導(dǎo)和參與。

參考文獻(xiàn)

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