小學作文評價本質與小學作文評價內容的研究

摘要：小學作文評價是小學語文教學的重要組成部分，使學生認識到小學作文的過程是對學生生命力增添動力的過程，是使學生探索和尋求生命意義的過程，是挖掘生活和自然萬物的意義的過程。在這個過程中，教育教學的最終目標會得到實現。

關鍵詞：小學作文本質;小學作文評價內容

小學作文評價是小學教學的重要組成部分，能夠有效地促進學生作文綜合素養(yǎng)的形成，切實提高語文教學質量。小學作文評價是對小學作文價值做出判斷的過程，是對作文的本質與內容的評價。

一、小學作文評價本質

作文不是什么神秘的東西，作文是對自然萬物以及它們所蘊含的意義和價值的開發(fā)與挖掘。自然萬物是個具有無限的意義和價值的寶藏，等待著我們去發(fā)現，去挖掘，去開發(fā)。自然萬物是個自然的存在，也是個具有豐富的意義和價值的存在。正像人們所說的那樣，自然萬物從來就不缺少美，而只是人缺少一雙發(fā)現美的眼睛。它正像地底下蘊藏著的寶藏，它在很多年之前就存在了，它們能給人們帶來無限的幸福，滿足著人們的各種需要。這些寶藏以自己特有的方式潛藏在地底下，它用自己獨有的方式講述著它的歷史，訴說著它的過去與將來，它用自己特有的形式詮釋著它的意義和價值。這些寶藏等待著它的知音去親近它，了解它，詮釋它。因此，挖掘與開發(fā)事物表象背后的信息，就成為我們認識事物的主要內容。

當我們說某種事物的表象所蘊含的信息無限豐富的時候，表明我們對該事物的認識還處于相當淺顯的階段，還處于片面甚至是狹隘的階段，還沒有達到認識事物唯一信息的階段。達到認識事物的唯一信息的階段，才是認識事物最高的階段。正像許多哲學家所說的那樣，相對真理很多很多，而絕對真理或終極真理卻只有一個。在某種事物表象中蘊藏著大量的信息，但最終極的最有意義和價值的信息卻只有一個，而我們的任務就是探求到這事物表象中蘊藏著的唯一的信息。

某種事物表象中所蘊藏的階段信息，我們按照慣例稱之為相對真理，這種階段性的信息為我們辯論的雙方甚至是多方提供了反駁的依據，甚至是為那些詭辯論者提供了狡辯的理論依據。假如我們此時就停滯不前，停下繼續(xù)探索的腳步，那他就會失去探尋絕對真理的機會。假如他以此就認為自己探求到了事物表象所蘊藏的寶藏，并因此沾沾自喜，自鳴得意，那他就永遠不能理解事物表象中所蘊含的真正信息。尋根求源，不管枝枝條條有多少，但事物的根源卻只能有一個。此即是說，小學作文是小學生探求真理和思維問題的過程，是小學生理想觀價值觀審美觀形成的過程，也是小學生自我成長的過程。因此，小學作文評價本質也應是小學生探求真理和思維問題，小學生理想價值觀審美觀形成的過程，也是促進小學生自我與幫助成長的過程。

二、小學作文評價的內容

鐘顯林《論作文評價》里說：“作文評價的直接對象是文章，對作文過程及作文指導過程的評價必須通過文章而展開，因而作文過程和作文指導過程是作文評價的間接對象。事實上，作文及作文指導是教師與學生的實踐活動，文章又是寫作者實踐的產物。所以，作文評價的實質對象是作文及指導作文的人?！保ㄧ婏@林.論作文評價，吉安師專學報（哲學社會科學），1997，（11）：67-68.）這也就是說，我們在對小學作文進行評價時，不但要對小學作文進行評價，還要對作文生成過程以及對作者進行評價，還要對小學作文的指導者和指導過程進行過程評價。具體有如下四點：一是小學作文評價。二是小學作文過程評價。三是小學生評價。四是教師指導過程評價。

2011《語文課程標準》里針對寫作評價的內容提出了一些標準，這為我們思考小學作文評價的內容提供了依據。一是小學作文情感與態(tài)度的評價，這里面包括對寫作興趣和良好習慣的評價，與是否表達真實情感的評價，以及對有創(chuàng)意的表達有無鼓勵等。二是對寫作材料準備過程的評價，包括占有了哪些材料，采用了哪些取材方法（包括觀察、調查、訪談、閱讀、思考等）等。三是對小學作文修改過程的評價，包括作文內容的修改，與作文態(tài)度、過程和方法的修改等。四是對小學作文建立寫作檔案，包括存留有代表性的好作文，保留小學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型作文分析的記錄，全面反映學生作文的實際情況和發(fā)展情況。

對小學作文的評價也要包括小學課堂是否有利于小學生寫作人格的養(yǎng)成進行評價。關于在小學作文課堂中養(yǎng)成小學生寫作人格的策略，近些年國內外的一些專家進行了探討。早在1997年，帕雷斯針對小學作文課堂養(yǎng)成寫作人格的問題，可以得出四個小學作文的評價內容。一是對小學作文課堂能夠形成學生寬厚的知識背景進行評價，二是對小學作文課堂是否調動了學生的大膽幻想進行評價，關鍵是對幻想的新鮮感與敏感性進行評價。三是對小學作文課堂能否激發(fā)學生思維的自由性和流暢性進行評價，包括學生能否最大限度地保持思維的活躍狀態(tài)等。為保障學生思維的流暢性，還要評價學生的思維是否有障礙，是否有思想束縛，是否能進行大膽的寫作等。

關于小學作文課堂評價的課題，美國心理學家托蘭斯研究得更加細致一些，課堂評價的內容更加地多一些。托蘭斯對小學作文課堂的評價主要集中在對教師的評價上，他把對教師評價的內容概括如下：

一是不確定性。在小學作文課堂中，教師所涉及的問題是確定的還是不確定的?？茖W的評價內容體系要求小學作文課堂教師提出的問題必須是不確定的，讓學生在不確定性的問題中去探求、發(fā)現和補充，這樣的問題是富有創(chuàng)造性的，能刺激學生創(chuàng)造和探討精神的養(yǎng)成。

二是創(chuàng)設情境。在小學作文課堂中，教師要創(chuàng)設臺適的情境，鼓勵學生去積極的探究，去大膽地懷疑，使得學生得到成功體驗所帶來的喜悅。

三是刺激發(fā)散思維。教師對同樣的一個問題要鼓勵學生從不同的角度進行探索，充分刺激學生從多個角度和多個維度進行思維，歷練學生思維的發(fā)散性。教師在提出問題時，要先提供部分信息，讓學生據此作出大膽甚至是天方夜譚的想象和預測。

四是提供方向線索。教師在設計作文內容時，要只提供解決問題的方向，或只提供解決問題的線索，讓學生獨立思考，把小學作文課堂變成運用創(chuàng)造性思維探求問題的課堂。

五是鼓勵超越自身。教師在設計問題時，大膽地鼓勵學生提出超越范圍的問題，并鼓勵學生做出不同的奇葩的回答。

綜合上述諸多觀點，小學作文評價的內容可以概括如下：

1.對小學作文評價。方讀子說“作文評價是對學生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點或價值的評定?！边@就是說，小學作文評價首先是對小學生作文的評價。對小學作文的評價，就要對作文的主題、材料、語言等諸多作文要素進行評價，通過對小學作文的諸多要素的評價，我們不但能夠對小學作文的“閃光點”進行評價，還能夠小學作文存在的“問題”進行評價。進而對小學生的作文素養(yǎng)和能力進行評價。這里面既包括對小學生作文理所包含的情感態(tài)度等要素的評價，也包括對小學生寫作能力的評價。

2.小學作文過程評價。小學作文過程評價是對小學作文生成過程的評價，它包括對作文思想的產生與形成的過程進行評價，要對作文材料的攫取過程進行評價，對作文寫作與修改過程進行評價等。通過對小學作文生成過程的評價，能夠深入了解小學生思想情感生成的土壤，能深入了解小學生攫取材料的能力以及語言表達能力等，還能夠了解小學生興趣和習慣等。

3.小學作文課堂教學評價。這種評價包括小學作文課堂能否激發(fā)小學生的認識能力也包括能否激發(fā)和培養(yǎng)小學生探尋能力、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)作能力等。通過小學作文課堂教學，讓學生認識有關作文寫作的知識，認識作文的規(guī)律和法則，具有作文的知識儲備和素養(yǎng)。通過小學作文課堂教學，使學生能夠以一種積極的心態(tài)去探索、尋找每一個問題，以一種創(chuàng)新的心態(tài)去探求、質疑每一個問題。通過探索和質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力，培養(yǎng)學生獨立思考并生成獨立見解的能力。

4.小學作文終極目標的評價。小學作文評價的最終目標是助長小學生的“生命力”，使得每個小學生都能夠健康生長。教育的意義就在于“對生命意義的追尋”，讓學生認識到生命的意義和價值并增強學生的生命力才是最終的教育教學目標。帕斯卡爾曾說“活著卻不知道人是什么，這真是糊涂得不可思議。”，從生命的層面上看，小學作文教學是一種直觀生命的行為，是對學生生命的關注和助力，是對學生生命價值的關注。蘇格拉底有一句名言“未經思考過的生活不值得活?！毙W作文評價還要形成對學生生命和價值的反思能力。通過對生活進行反思，學生才能積極審視哪些生活是有意義的，哪些生活是自己感興趣的，哪些生活是自己所期望的，哪些生活是正確的等等，以期形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，為學生的生命增強力量。

總之，通過小學作文實質和內容的評價，讓學生對作文的過程有個深刻的認識，對學生的創(chuàng)造精神和質疑能力有個提高，使學生的生命力得到助長，使學生得到健康的成長。

課題來源：本論文系邢臺學院2018年度校級科研項目：《小學作文評價與教學策略研究（XTXYYB010）的研究成果。

作者簡介：孫鳳岐（1965-），男，河北威縣人，所在院校：邢臺學院，職稱：教授，學歷：大學本科。