小學(xué)作文生活化教學(xué)策略探究

姚文翠

摘要：陶行知先生提出了生活即教育，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到，教育方法、教育材料、教育工具都能夠從實(shí)際生活中找到。小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)即是要將作文教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，要充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，結(jié)合他們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展作文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的不斷提升。現(xiàn)階段小學(xué)生寫作時(shí)依舊存在與生活脫節(jié)、語(yǔ)言邏輯混亂等問(wèn)題，基于生活化的作文教學(xué)，值得所有小學(xué)語(yǔ)文教師深入研究。文章從小學(xué)作文生活化的意義出發(fā)，提出了生活化的作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活化 小學(xué)作文 教學(xué)策略

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”，即在課堂教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際生活為素材，將教學(xué)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，讓整個(gè)課堂變得更加靈動(dòng)，更為實(shí)用，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須凸顯學(xué)生主體地位，從他們的身心發(fā)育規(guī)律和成長(zhǎng)需要著手，創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)施生活化策略，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累豐富素材，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

一、小學(xué)作文生活化教學(xué)的意義

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些突出問(wèn)題：第一，小學(xué)生的寫作積極性不高，對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣不大，部分教師在作文教學(xué)過(guò)程中常常是照本宣科，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，而影響到作文教學(xué)效率；第二，教師不重視學(xué)生寫作過(guò)程引導(dǎo)和管控，忽略了學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中的立意、選題、構(gòu)思、評(píng)價(jià)等，學(xué)生也沒(méi)有得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，寫作水平自然難以提升；第三，在寫作課堂中大部分教師更加強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)的講解，并未根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無(wú)從下手。

基于生活化的小學(xué)作文教學(xué)，能夠讓作文回歸到有感而發(fā)的本質(zhì)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中搜集相關(guān)素材，把自己的真實(shí)情感以文字的方式表露出來(lái)，從而讓作文言之有物。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，在作文教學(xué)中實(shí)施生活化策略，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真觀察生活，帶領(lǐng)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)世界對(duì)話，最后再把對(duì)話和交流的成果以及自身感受寫下來(lái)。另外，基于生活化教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，能夠有效減少學(xué)生在面對(duì)寫作訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過(guò)程中的緊張感與畏懼感，也能夠?qū)⑸钪械乃夭膽?yīng)用到寫作中來(lái)，使寫作真正成為小學(xué)生表達(dá)自我情感的有效方式，而非只是一道題目。

二、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略

1.課堂教學(xué)方法生活化

課堂是作文教學(xué)的主陣地，小學(xué)語(yǔ)文教師需要真正利用好課堂時(shí)間，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)作文的興趣，促進(jìn)其寫作能力的提高。基于此，教師應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)策略：一是可以選擇一些實(shí)物、圖片以及視頻等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受，如帶一些盆栽或者手工藝品來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，采用直觀、豐富、具有趣味性的素材，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境；二是為有效激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，語(yǔ)文教師要在課堂中挖掘教材里的部分素材，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等，這些文章選自我國(guó)四大名著的《三國(guó)演義》《水滸傳》，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦各種名著進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段故事，在課堂中表演，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；三是組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受生活，如在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)要求學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)的細(xì)節(jié)，也可以在班內(nèi)開(kāi)展主題活動(dòng)，要求學(xué)生依靠實(shí)踐參與的方式來(lái)體會(huì)生活的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)策略真正貼近生活，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

2.觀察生活，積累素材

作文源于生活又應(yīng)用于生活，唯有在寫作過(guò)程中牢牢抓住“生活”這一源頭活水，才可以做到文思如泉涌，下筆即成文。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，若他們不具備豐富的生活素材積累，不具備較強(qiáng)的觀察生活的能力，寫作必然會(huì)成為“無(wú)源之水”。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，真正讓學(xué)生寫好作文，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。如要求學(xué)生寫作一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文，在正式寫作之前，可以讓學(xué)生在父母的幫助下在家養(yǎng)一只小寵物，要求學(xué)生放學(xué)回家后詳細(xì)觀察動(dòng)物的外形、動(dòng)作、生活習(xí)性等，一周之后在課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是否喜歡它，為什么喜歡它，之后再讓學(xué)生將自己對(duì)小動(dòng)物的觀察感受寫下來(lái)。如此一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力，還可以讓學(xué)生的作文更為生動(dòng)翔實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如可以觀察媽媽做飯時(shí)的動(dòng)作與表情，留意吃飯時(shí)父母為自己夾菜的表情和語(yǔ)言，感受父母對(duì)自己的關(guān)心。只有讓學(xué)生在實(shí)際生活中觀察各種事物，才能夠幫助他們積累生活素材，在寫作時(shí)才能夠有話可說(shuō)。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重課堂教學(xué)，還需要充分認(rèn)識(shí)到課外教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，定期開(kāi)展小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。如可以開(kāi)展課前5分鐘閱讀活動(dòng)，在每次語(yǔ)文課前，留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外書籍中的一小段內(nèi)容，要求學(xué)生將自己閱讀之后的理解與感受說(shuō)出來(lái)。這樣不但能夠掌握學(xué)生的閱讀情況，還能夠借助“讀”與“說(shuō)”的方式達(dá)到閱讀交流的目的，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，有助于提升其寫作水平。另外，還可定期開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生閱讀了一篇自己喜歡的作文或故事后，可以鼓勵(lì)他們把其中一些令人記憶深刻的情節(jié)和內(nèi)容改編為舞臺(tái)劇進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的方式能夠加深他們對(duì)文本的理解，還可以將這些經(jīng)歷與感受以作文的形式寫下來(lái)。也可以讓學(xué)生把生活中的趣事用口語(yǔ)化的方式表達(dá)出來(lái)，從而把課內(nèi)掌握的寫作知識(shí)技巧真正應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作靈感

小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須善于合理應(yīng)用“講、寫、做、畫、演”等各種技巧來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在這些生活化情境中對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀的感受，激發(fā)他們的情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入、全面地理解寫作中的各種知識(shí)技巧，能夠全神貫注地投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的寫作靈感。如筆者在語(yǔ)文作文課堂中設(shè)置了“分享我的故事”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，在正式上課之前的5到7分鐘，讓班內(nèi)的學(xué)生以隨機(jī)抽簽或者排號(hào)的方式，每節(jié)課邀請(qǐng)一名學(xué)生向大家分享自己記憶最深刻、最有趣或者最喜歡做的一件事，通過(guò)這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，同時(shí)積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。借助生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生貼近生活、描述生活，寫自己喜歡的事物，融入自己的真情實(shí)感，進(jìn)而不斷促進(jìn)其寫作水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于生活化的小學(xué)作文教學(xué)可以讓寫作真正回歸生活，確保新課改目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。作文源于生活也服務(wù)于生活，語(yǔ)文教師必須將實(shí)際生活當(dāng)作重要的教育工具，將作文和生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的不斷提升，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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