感統(tǒng)游戲與體育游戲相融合的育人價值探究

王江春

摘要：感統(tǒng)游戲與體育游戲的融合主要是結(jié)合體育運(yùn)動項(xiàng)目、利用體育教學(xué)器材構(gòu)建一個游戲情境，進(jìn)而對學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺、身體的平衡感與協(xié)調(diào)感進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的育人目的。在小學(xué)體育課程教學(xué)中，體育教師基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，將感統(tǒng)游戲與體育游戲融合到一起，既使學(xué)生能夠體驗(yàn)到游戲樂趣，又為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：感統(tǒng)游戲 體育游戲 融合 育人價值

6～12歲的小學(xué)生活潑好動、自制力差，智力水平、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)還處在初級階段。在這一時期，學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，看事情、想問題往往從個人興趣層面出發(fā)。尤其在體育教學(xué)當(dāng)中，如果采取傳統(tǒng)的理論傳授與實(shí)踐示范的方法開展教學(xué)活動，極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，以至于體育課程的育人價值無法得到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將感統(tǒng)游戲融入課堂教學(xué)，并與體育游戲有機(jī)結(jié)合，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，又對提高學(xué)生的智力水平、改善身體素質(zhì)、增強(qiáng)心理素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、精選游戲，提升智力

感統(tǒng)游戲與體育游戲的融合能夠促進(jìn)學(xué)生智力水平的提升。首先，在游戲過程中，學(xué)生對游戲內(nèi)容形成初步印象。然后，學(xué)生通過思考、理性判斷、分析等方式熟練掌握游戲技巧，進(jìn)而順利完成整個游戲。在此期間，學(xué)生的腦力思維得到充分鍛煉，同時，學(xué)生也能夠運(yùn)用個人智慧達(dá)到較好的游戲效果。因此，為了提高學(xué)生智力水平，體育教師應(yīng)當(dāng)遵循“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，盡量選取一些適合小學(xué)生開展的感統(tǒng)游戲。

1.體腦結(jié)合游戲，活躍大腦思維

小學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一階段，如果每天多接觸一些新鮮事物，學(xué)生的智力水平就會不斷得到提升。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)選擇一些體力與腦力相結(jié)合的小游戲，使學(xué)生在游戲中既能夠體驗(yàn)到游戲樂趣，又能夠活躍大腦思維。

以“小馬過河”的游戲?yàn)槔?。首先，教師將班級學(xué)生劃分為5～6個游戲小組。然后，每個小組的學(xué)生分別站在距離長度為10米的空地的兩端，教師給小組里第一個出發(fā)的成員發(fā)兩個小墊子。在游戲過程中，參與者的腳不能著地，并在開始線外做好準(zhǔn)備，當(dāng)體育教師發(fā)出游戲開始指令后，各小組成員開始一步步推進(jìn)。學(xué)生在身體移動的過程中，腳與墊子應(yīng)當(dāng)分離，才可以用手直接拿墊子前移，當(dāng)雙腳到達(dá)終點(diǎn)線后，才能將墊子交予下一位小組成員，依此類推。如果發(fā)現(xiàn)哪一位學(xué)生雙腳或者單腳沾地，則必須重新開始游戲。

通過這個小游戲，學(xué)生能夠認(rèn)真思考與分析，如何才能加快前行速度。而且，教師在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生抬一只腳，便用另一只手拿墊子，前行速度很慢，而有的學(xué)生雙手與雙腳能夠協(xié)調(diào)配合，前行速度比其他學(xué)生快很多。由此可以看出，使用方法不同，游戲結(jié)果也大相徑庭。這就說明一部分學(xué)生的個人潛能被激發(fā)出來，真正做到了手腦并用。因此，當(dāng)游戲結(jié)束后，教師可以鼓勵游戲成績低的學(xué)生，運(yùn)用自己的智慧再從頭來一次。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又對激活學(xué)生的大腦智力思維起到關(guān)鍵性作用。

2.借助體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力

“反應(yīng)力”是小學(xué)生必須具備的一種基本學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生由于上課注意力分散，在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍現(xiàn)象。比如，面對同一個問題，有的學(xué)生能夠快速說出答案，而有的學(xué)生思考半天還是想不出結(jié)果。這主要是由于學(xué)生缺乏反應(yīng)能力的培養(yǎng)與鍛煉。針對這種情況，體育教師可以選擇一些可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的課堂小游戲，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的智力思維在游戲當(dāng)中得到充分鍛煉。

以“喊號追人”的小游戲?yàn)槔?。游戲?guī)則是：首先，學(xué)生在操場上圍成一個圓圈，從排頭的學(xué)生開始1～4向后報(bào)數(shù)，并要求每一個學(xué)生記住自己的號數(shù)。游戲開始后，每人按照規(guī)定的方向沿著圓圈慢跑。在跑步過程中，當(dāng)聽到教師喊某一位學(xué)生的號數(shù)時，被喊的學(xué)生應(yīng)當(dāng)立即從隊(duì)伍當(dāng)中站出來，并且沿著圓圈快速追趕前面的同號者。在跑回原位置前，如果一只手碰到同號者，就得1分，如果追不上，就跑回原位置，重新開始游戲。這個小游戲既能夠提高學(xué)生的奔跑速度，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。在喊號過程中，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)全部集中在教師的身上，生怕錯過號數(shù)。經(jīng)常開展類似的小游戲，能夠幫助學(xué)生改掉上課不注意聽講的壞習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高。

二、借助游戲，增強(qiáng)體質(zhì)

身體是學(xué)習(xí)的本錢，體育課程的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生能夠以旺盛的精力、健康的身體投入緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將感統(tǒng)游戲和體育游戲融合到一起，借助趣味性高、針對性強(qiáng)的小游戲，來體現(xiàn)感統(tǒng)游戲和體育游戲相融的育人價值。

1.設(shè)置平衡游戲，提高學(xué)生平衡能力

平衡能力是衡量學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，在體育教學(xué)中，教師可以穿插設(shè)置一些平衡類的課堂小游戲。通過這一類游戲，可以鍛煉學(xué)生的身體平衡協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生具備良好的個人身體素質(zhì)。而且，前庭覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生往往表現(xiàn)為注意力不集中，做事協(xié)調(diào)性差，在生活當(dāng)中無法把握方向。平衡類游戲恰恰可彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺陷，使學(xué)生逐漸具備“感覺統(tǒng)合”的綜合素養(yǎng)。

以“走平衡木”的感統(tǒng)游戲?yàn)槔?。教師利用操場上的平衡木道具，在平衡木一端的前方立一根木桿，在木桿上面懸掛一只氣球，然后讓學(xué)生從另一端走上平衡木，雙臂伸直，向氣球的方向前行，在到達(dá)氣球一端后，用手觸摸氣球即為游戲結(jié)束，看一看哪位學(xué)生用時最短。在游戲過程中，有的學(xué)生急于求成，加快了前進(jìn)的步伐，從平衡木上跌落下來；而有的學(xué)生則不慌不忙，始終勻速前行，最終的成績也比較理想。通過設(shè)置這個小游戲，學(xué)生的平衡能力將大幅提升，身體協(xié)調(diào)性也將得到改善。

2.通過追逐游戲，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

追逐類小游戲能夠鍛煉學(xué)生感覺統(tǒng)合的聽覺、視覺、觸覺、前庭覺、本體覺等感官系統(tǒng)，也可以提高學(xué)生的奔跑速度和身體素質(zhì)。因此，體育教師在保證學(xué)生安全的前提下，可以合理選擇一些追逐類小游戲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目的。

以“圓圈追逐”游戲?yàn)槔?。教師事先?zhǔn)備6個手絹，并根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，在操場上畫一個大圓。然后，教師站在圓心，學(xué)生面向圓心站在圓圈上，且學(xué)生之間相距一臂的距離。游戲開始后，學(xué)生按照逆時針方向依次傳遞手絹。當(dāng)聽到哨聲后，手持手絹的學(xué)生立即起身按逆時針方向追逐前面的同學(xué)；如果在一圈之內(nèi)追上，則視為被追趕者失敗，如果一圈內(nèi)不能追上，則手持手絹返回原位繼續(xù)游戲。這個小游戲能夠同時考驗(yàn)追逐者與被追逐者的奔跑速度，如果被追逐的學(xué)生身體素質(zhì)較差、奔跑速度慢，就會在游戲當(dāng)中處于下風(fēng)。因此，學(xué)生為了奪得游戲的勝利，就會拼盡全力跑出平時最快的速度。在教學(xué)中，如果教師適當(dāng)融入一些類似的小游戲，對提高學(xué)生的奔跑速度和身體素質(zhì)將大有幫助。

三、游戲融合，心理調(diào)節(jié)

良好的心理素質(zhì)是小學(xué)生取得優(yōu)異成績的基本保障。陶行知先生曾說過：“感情教育不是培養(yǎng)兒童脆弱的感情。合理的意志之培養(yǎng)和正確的知識教育不能分開，堅(jiān)強(qiáng)的意志之獲得和一定情況下的情緒激發(fā)與冷淡無從割裂?，F(xiàn)在我們要求在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童的知情意，啟發(fā)其自覺，使其人格獲得完備的發(fā)展?！睆倪@段話可以看出，心理素質(zhì)培養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。因此，體育教師可以利用感統(tǒng)游戲與體育游戲相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生具備堅(jiān)韌的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、持久的耐力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育課程的育人價值。

1.利用耐力游戲，提高學(xué)生心理素質(zhì)

小學(xué)生年齡較小，做事缺少耐力與持久性，尤其在學(xué)習(xí)過程中，碰到不會的題時，往往選擇中途放棄。產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生心理防線薄弱，意志力不堅(jiān)定，缺少迎難而上、刻苦耐勞的精神。因此，針對這種情況，教師可以在體育課堂設(shè)置一些鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生耐力的小游戲，使學(xué)生在游戲當(dāng)中時刻提醒自己，要堅(jiān)持完成游戲。長此以往，他們就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

2.設(shè)置攻關(guān)游戲，克服重重困難

小學(xué)生在學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常遇到一些困難或者復(fù)雜的問題，多數(shù)學(xué)生在此時會選擇向家長或者教師求助，很少有學(xué)生能夠自主解決，這對學(xué)生的健康成長將產(chǎn)生不利影響。因此，為了幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神，體育教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些攻關(guān)類的小游戲，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中真實(shí)地體驗(yàn)到什么是困難，什么是挑戰(zhàn)，進(jìn)而依靠個人能力戰(zhàn)勝困難，使各種復(fù)雜的問題迎刃而解。

以“共克難關(guān)”的小游戲?yàn)槔Ｊ紫?，教師在操場上畫兩條相距25米的平行線，在平行線中間每隔5米畫一條長3米的平行線，每條短線的一端畫一個直徑2米的圓。然后將學(xué)生分成人數(shù)相等的4～6隊(duì)。第一輪比賽第一隊(duì)先守“關(guān)”，守“關(guān)”的隊(duì)伍每兩行學(xué)生手持一條長繩分別站在四條短線兩端適當(dāng)?shù)奈恢茫M成四道防守的“關(guān)卡”，其余人當(dāng)裁判，接下來，第二、第三、第四等隊(duì)伍站在場地另一端的橫線處。游戲開始后，各“關(guān)卡”的學(xué)生按同方向搖繩，同時數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到5時，第二隊(duì)開始攻關(guān)。攻關(guān)者可以跳過長繩，也可以從繩下跑過，但身體的部位不得觸及長繩，順利通過即為攻關(guān)成功，依此類推。通過這個小游戲，學(xué)生需要面對重重阻力與困難，但是為了集體的榮譽(yù)，每一個人都能夠堅(jiān)持到底，哪怕闖關(guān)失敗，也會從頭再來。經(jīng)過反復(fù)闖關(guān)，學(xué)生最終能夠感受到成功的喜悅，同時，也攻破了心理的關(guān)卡。

感統(tǒng)游戲與體育游戲相融具有提高學(xué)生智力水平、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的育人價值。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，體育教師應(yīng)當(dāng)將二者作為統(tǒng)一的整體，使學(xué)生對體育課程產(chǎn)生濃厚的興趣，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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