自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建方式研究

唐麗麗

摘要：文章從相關(guān)理論與初中班級自主管理的內(nèi)涵、特征入手，從明確界定小組構(gòu)建方案、科學調(diào)整分組分配結(jié)構(gòu)、完善班級小組管理機制、班主任適度介入指導(dǎo)四個層面，探討了自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建的具體方式，以期為班級管理工作水平的提升與初中生主體性、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供思路。

關(guān)鍵詞：自主管理 班級小組 適度介入 權(quán)力下放

教育部出臺的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個層面實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培育。當前新課改強調(diào)突出學生的主體性，班級小組的構(gòu)建有助于提升學生的自主管理能力，充分挖掘其能動性與內(nèi)在潛力，助力學生實現(xiàn)自我發(fā)展目標。

一、相關(guān)理論與初中班級自主管理的內(nèi)涵特征分析

1.相關(guān)理論基礎(chǔ)

（1）科層管理理論

科層管理理論由Max Weber提出，主要指借鑒政府機關(guān)管理機制，建立專業(yè)化、制度化、協(xié)作化的科層組織系統(tǒng)，構(gòu)建層次清晰的權(quán)責關(guān)系、體系嚴格的管理制度，為班級小組管理機制的建設(shè)提供了思路。

（2）激勵理論

激勵理論隸屬于行為科學管理理論范疇中，主要涵蓋需要層次、行為改造與過程分析理論三個層面，要求管理者善用激勵手段調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造力。該理論指導(dǎo)班主任從學生自身特點出發(fā)，結(jié)合學生的行為目標，激發(fā)學生的自覺性與主觀能動性，使學生在自我提升的過程中建立自信。

（3）一般管理理論

一般管理理論由Henri Fayol提出，強調(diào)在實行管理活動時，首先須制訂指導(dǎo)計劃，并提出了分工、權(quán)責、紀律、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、個人利益服從集體利益、公平報酬、適當集權(quán)與分權(quán)、等級制度、秩序、公平、保持人員穩(wěn)定、首創(chuàng)精神、團結(jié)等14項管理原則，為班級管理與小組構(gòu)建提供了重要理論依據(jù)。

2.初中班級自主管理的內(nèi)涵和特征

（1）基本內(nèi)涵

陶行知先生認為“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，即引導(dǎo)學生養(yǎng)成自我教育、自我管理的良好習慣。同時，他還提出“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學”的觀點，要求教師既要肩負起教學責任，同時也要使學生掌握自主學習與自主管理的方法，更好地促進學生全面發(fā)展。在自主管理視角下，班級小組的構(gòu)建力圖使學生遵從自身的思想認識、行為習慣與心理意識，參與到班級各項管理活動中。班主任承擔幫助與引導(dǎo)職責，實現(xiàn)班級管理模式由他律向自律的轉(zhuǎn)型，并將這種管理模式逐步延伸至課后階段與學生日常學習生活中，促使學生養(yǎng)成良好的自我管理、自我教育習慣，培養(yǎng)學生的主人翁意識，進一步激活學生的主觀能動性與創(chuàng)造潛能。

（2）主要特征

一是自主性，即引導(dǎo)學生自己管理自己，自主制定管理目標、選取管理方式、執(zhí)行管理制度等;二是協(xié)調(diào)性，要求學生在基于自主意識指導(dǎo)自主管理行為的過程中，注重組內(nèi)成員間的團結(jié)協(xié)作，積極主動參與到班級管理活動中，并且自覺遵守制度、履行責任;三是漸進性，要求班主任合理把控權(quán)力下放的尺度與過程，遵循“循序漸進，收放有度”原則，在學生探索自主管理方式的過程中給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與協(xié)助，將班級管理權(quán)力逐步交給學生，促進學生自主管理能力的有效提升。

二、自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建的具體方式

1.明確界定小組構(gòu)建方案，做好小組培訓工作

（1）小組構(gòu)建方案設(shè)計

在自主管理視角下，初中生班級小組構(gòu)建的目標是引導(dǎo)學生以小組合作的形式參與到自主管理與班級管理過程中，增強學生參與班級事務(wù)管理的主動性與積極性，營造自律的班級文化氛圍，借此培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)與管理能力。具體來說，在班級小組構(gòu)建方案的設(shè)計上須明確以下幾項要點：一是確立小組構(gòu)建原則，這包含“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”、組內(nèi)成員相互合作監(jiān)督、組員分配構(gòu)成合理化、實現(xiàn)學生個體綜合能力發(fā)展、營造班級內(nèi)部良性管理氛圍等;二是確定小組構(gòu)建方法，以班級總?cè)藬?shù)為基準，進行小組數(shù)量與組內(nèi)人數(shù)的合理設(shè)置，結(jié)合學生個體情況進行小組內(nèi)部的行政建設(shè)，例如選拔小組長、副組長與學科代表等，使管理責任逐層下放到每一名學生身上，培養(yǎng)學生的主人翁意識。

（2）小組培訓工作建設(shè)

為增強班級小組建設(shè)的實效性，保證每一名學生都能夠以小組合作的形式參與到班級管理活動中，班主任需要為各小組組長提供培訓輔導(dǎo)。一方面，在班級小組構(gòu)建之初，班主任應(yīng)指導(dǎo)小組長與組內(nèi)成員明確小組成立意義、組內(nèi)成員分工、小組構(gòu)建目標、任務(wù)完成方法，引導(dǎo)學生認識到個體與集體間的緊密聯(lián)系，樹立個人利益服從于集體利益的觀念，激活學生的自主管理意識;另一方面，班主任還要對小組長進行嚴格培訓，選取學習成績優(yōu)良、具備較強責任心與組織能力的學生擔任小組長，圍繞班級小組管理制度、組內(nèi)成員分工協(xié)作方法、各類班級活動組織原則、組內(nèi)或組間沖突的處理方法等內(nèi)容給予小組長專項指導(dǎo)，并定期組織小組長間的經(jīng)驗交流活動，系統(tǒng)提升小組長的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

2.科學調(diào)整分組結(jié)構(gòu)，推進活動機制建設(shè)

（1）分組分配結(jié)構(gòu)設(shè)計

在班級小組構(gòu)建的具體方式設(shè)計上，須把握以下兩項要點：一是班級小組與組內(nèi)成員的合理劃分。如針對某學生總數(shù)為42人的班級，可在班級內(nèi)部建立7個班級小組，并以學生的性別、個性特征、成績水平、心理狀態(tài)等指標為基準，進行各小組成員的均衡分配與平行調(diào)整，保證各小組整體實力相當，提升組間競爭的公平性。二是組內(nèi)成員職責分工的明確界定。如在小組長的任用上，班主任可采用民主投票的方式征求全體學生及各學科教師的意見，保證選拔的小組長在性格特點、學習成績、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、群眾基礎(chǔ)等方面均具有顯著優(yōu)勢，確保其對于組員參與活動與小組發(fā)展起到推動作用;在組員職責分配上，應(yīng)在每小組內(nèi)部結(jié)合組員興趣喜好、學習成績進行學科代表的任命，并在衛(wèi)生、紀律管理等方面設(shè)立專項監(jiān)察員，確保每名組員均能夠肩負起班級日常學習與生活中各項活動的管理責任，做到“人人有事干、事事有人干”，逐步培養(yǎng)學生主人翁意識，提高學生的管理能力與責任意識。

（2）小組活動機制構(gòu)建

從學習活動機制建設(shè)層面人手，主要體現(xiàn)為建設(shè)小組合作學習課堂，以班級小組作為合作學習實施的組織與載體，為學生自主學習能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。對此，教師需針對原有課堂學習方式進行改進創(chuàng)新，將班級小組充分融入學習過程中，為學生提供發(fā)表意見、合作學習的有效平臺與契機，使其成為課堂組織鏈條上的核心環(huán)節(jié)。例如，教師可將項目教學法、問題導(dǎo)引模式引入課堂，利用探究題目的設(shè)置給予學生充足的自主思考時間，將總結(jié)出的觀點或意見在組內(nèi)進行集中匯報、探討，并使其他學生在傾聽組員見解的過程中獲取新知、拓寬思維廣度。當學生在自主思考的過程中遇到瓶頸時，可利用合作學習的方式引導(dǎo)組員共同解答問題。在此過程中，教師給予學生適當引導(dǎo)與點撥，使學生厘清解答問題的線索與切入點、探究問題的解決思路。當有學生針對普遍共識提出疑問或新觀點時，也可以在班級小組內(nèi)部進行集中討論，或由其他小組針對其觀點進行辯駁，借此培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力與自主思考能力，進一步激活其內(nèi)在潛力，提升學習能力。

從課余活動機制建設(shè)層面人手，素質(zhì)教育理念要求尊重學生的個體差異，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。對此，班主任應(yīng)將班級小組的活動范圍延伸至學科之外的其他校內(nèi)活動中，如鼓勵學生以班級小組為單位，積極參與到校內(nèi)手抄報比賽、校園辯論賽、文藝匯報演出等活動中，或組織班級內(nèi)部開展情景劇比賽、以“文化尋根”為主題的微視頻制作活動等，以拓寬班級小組管理模式的覆蓋渠道，在多元合作、良性競爭的氛圍中增強班級小組與班集體的凝聚力，更好地促進學生集體主義精神與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，深化自主管理目標的多層次教育價值。

3.完善班級小組管理機制，建立自主管理制度

在小組管理制度設(shè)計上，班主任應(yīng)確保責任制在小組長與各組內(nèi)成員身上得到有效落實，保證學生能夠認真履行自己在組內(nèi)承擔的職責，由小組長進行統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)分工，利用制度手段維護小組內(nèi)部的規(guī)范化運轉(zhuǎn);在小組評價制度設(shè)計上，需要制定集自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價于一體的完整評價機制，圍繞各班級小組的學習、紀律、衛(wèi)生等層面進行綜合評價，并針對不同學生的個人職責完成情況、合作探究表現(xiàn)、學習成效等進行系統(tǒng)性評價，以周為單位評選出優(yōu)勝小組與進步小組，由班主任給予班級小組口頭、書信、學習用品或精神層面上的獎勵，更好地調(diào)動學生自我管理、自我約束的積極性，提升班級管理實效。

4.班主任適度指導(dǎo)，激發(fā)長效競爭熱情

（1）管理權(quán)的逐步下放

班主任應(yīng)確保實現(xiàn)班級小組的合理組織，在班級各項管理活動中逐步實現(xiàn)管理權(quán)的下放，真正調(diào)動學生參與班級管理的主動性與熱情，培養(yǎng)學生的主體意識、團隊合作能力與自主管理能力，深化核心素養(yǎng)培育目標。在此過程中，班主任須掌握以下三項要點：一是堅持“循序漸進、收放有度”原則。班主任須明確認識到小組長在組內(nèi)承擔的重要職能，做好小組長培訓工作，向其傳授有效的管理方法，給予小組長充分信任與管理權(quán)力，為學生自主管理能力的發(fā)展提供充足的空間。二是構(gòu)建“組內(nèi)合作、組間競爭”的良性氛圍，在組織開展各項活動、評價學生任務(wù)完成情況時均堅持以小組為單位，引導(dǎo)學生牢固樹立小組合作意識與集體榮譽感，增強班級小組的凝聚力。三是合理運用激勵手段，采用每周統(tǒng)計評價、定期調(diào)換組員、創(chuàng)新獎勵措施等方法，確保各班級小組均能夠保持長期競爭熱情與積極性，為自主管理模式的長效運轉(zhuǎn)提供動力。

（2）完善考核評價措施

通常自我管理與自我約束具有相輔相成的關(guān)系，考核與評價措施是指導(dǎo)學生總結(jié)經(jīng)驗、反思不足的重要工具。因此，班主任還需帶領(lǐng)學生共同制定考核與評價制度，基于師生共識，制定各項獎懲措施，將不同個體的學習情況、進步表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等指標納入評價范疇中，并實現(xiàn)對考評結(jié)果的量化處理，更好地提升評價的直觀性與公平性。例如在考核標準設(shè)置上，可將學習進步、為班級做義務(wù)貢獻、好人好事、參與活動獲獎等列為加分項，將作業(yè)未及時完成、遲到或早退、衛(wèi)生狀況不良、儀容儀表不規(guī)范等列為減分項，并且在考核標準制定的過程中充分采納學生意見、傾聽學生看法，確保全體學生均對考評制度持認可態(tài)度，以增強學生的自我管理意識，建立良性競爭氛圍，更好地促進學生自信、自強、自律等品質(zhì)的發(fā)展，提升班級管理活力。

三、結(jié)論

基于自主管理視角構(gòu)建班級小組，是以初中生自我發(fā)展為基礎(chǔ)，推進傳統(tǒng)教育管理方式變革的重要舉措。在此模式下，班主任應(yīng)在學生自主管理的過程中做到適度放權(quán)與適時介入，引導(dǎo)學生在組內(nèi)合作、組間良性競爭的過程中增強主觀能動性與內(nèi)在自覺性，更好地發(fā)揮班級文化的育人價值，促進學生的全面發(fā)展。