自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建方式研究

唐麗麗

摘要：文章從相關(guān)理論與初中班級自主管理的內(nèi)涵、特征入手，從明確界定小組構(gòu)建方案、科學(xué)調(diào)整分組分配結(jié)構(gòu)、完善班級小組管理機制、班主任適度介入指導(dǎo)四個層面，探討了自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建的具體方式，以期為班級管理工作水平的提升與初中生主體性、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供思路。

關(guān)鍵詞：自主管理 班級小組 適度介入 權(quán)力下放

教育部出臺的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個層面實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。當(dāng)前新課改強調(diào)突出學(xué)生的主體性，班級小組的構(gòu)建有助于提升學(xué)生的自主管理能力，充分挖掘其能動性與內(nèi)在潛力，助力學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。

一、相關(guān)理論與初中班級自主管理的內(nèi)涵特征分析

1.相關(guān)理論基礎(chǔ)

（1）科層管理理論

科層管理理論由Max Weber提出，主要指借鑒政府機關(guān)管理機制，建立專業(yè)化、制度化、協(xié)作化的科層組織系統(tǒng)，構(gòu)建層次清晰的權(quán)責(zé)關(guān)系、體系嚴(yán)格的管理制度，為班級小組管理機制的建設(shè)提供了思路。

（2）激勵理論

激勵理論隸屬于行為科學(xué)管理理論范疇中，主要涵蓋需要層次、行為改造與過程分析理論三個層面，要求管理者善用激勵手段調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造力。該理論指導(dǎo)班主任從學(xué)生自身特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的行為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自覺性與主觀能動性，使學(xué)生在自我提升的過程中建立自信。

（3）一般管理理論

一般管理理論由Henri Fayol提出，強調(diào)在實行管理活動時，首先須制訂指導(dǎo)計劃，并提出了分工、權(quán)責(zé)、紀(jì)律、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、個人利益服從集體利益、公平報酬、適當(dāng)集權(quán)與分權(quán)、等級制度、秩序、公平、保持人員穩(wěn)定、首創(chuàng)精神、團結(jié)等14項管理原則，為班級管理與小組構(gòu)建提供了重要理論依據(jù)。

2.初中班級自主管理的內(nèi)涵和特征

（1）基本內(nèi)涵

陶行知先生認(rèn)為“最好的教育是教育學(xué)生自己做好自己的先生”，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的良好習(xí)慣。同時，他還提出“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)”的觀點，要求教師既要肩負(fù)起教學(xué)責(zé)任，同時也要使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與自主管理的方法，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。在自主管理視角下，班級小組的構(gòu)建力圖使學(xué)生遵從自身的思想認(rèn)識、行為習(xí)慣與心理意識，參與到班級各項管理活動中。班主任承擔(dān)幫助與引導(dǎo)職責(zé)，實現(xiàn)班級管理模式由他律向自律的轉(zhuǎn)型，并將這種管理模式逐步延伸至課后階段與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理、自我教育習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，進一步激活學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造潛能。

（2）主要特征

一是自主性，即引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，自主制定管理目標(biāo)、選取管理方式、執(zhí)行管理制度等;二是協(xié)調(diào)性，要求學(xué)生在基于自主意識指導(dǎo)自主管理行為的過程中，注重組內(nèi)成員間的團結(jié)協(xié)作，積極主動參與到班級管理活動中，并且自覺遵守制度、履行責(zé)任;三是漸進性，要求班主任合理把控權(quán)力下放的尺度與過程，遵循“循序漸進，收放有度”原則，在學(xué)生探索自主管理方式的過程中給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與協(xié)助，將班級管理權(quán)力逐步交給學(xué)生，促進學(xué)生自主管理能力的有效提升。

二、自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建的具體方式

1.明確界定小組構(gòu)建方案，做好小組培訓(xùn)工作

（1）小組構(gòu)建方案設(shè)計

在自主管理視角下，初中生班級小組構(gòu)建的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式參與到自主管理與班級管理過程中，增強學(xué)生參與班級事務(wù)管理的主動性與積極性，營造自律的班級文化氛圍，借此培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與管理能力。具體來說，在班級小組構(gòu)建方案的設(shè)計上須明確以下幾項要點：一是確立小組構(gòu)建原則，這包含“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”、組內(nèi)成員相互合作監(jiān)督、組員分配構(gòu)成合理化、實現(xiàn)學(xué)生個體綜合能力發(fā)展、營造班級內(nèi)部良性管理氛圍等;二是確定小組構(gòu)建方法，以班級總?cè)藬?shù)為基準(zhǔn)，進行小組數(shù)量與組內(nèi)人數(shù)的合理設(shè)置，結(jié)合學(xué)生個體情況進行小組內(nèi)部的行政建設(shè)，例如選拔小組長、副組長與學(xué)科代表等，使管理責(zé)任逐層下放到每一名學(xué)生身上，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。

（2）小組培訓(xùn)工作建設(shè)

為增強班級小組建設(shè)的實效性，保證每一名學(xué)生都能夠以小組合作的形式參與到班級管理活動中，班主任需要為各小組組長提供培訓(xùn)輔導(dǎo)。一方面，在班級小組構(gòu)建之初，班主任應(yīng)指導(dǎo)小組長與組內(nèi)成員明確小組成立意義、組內(nèi)成員分工、小組構(gòu)建目標(biāo)、任務(wù)完成方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個體與集體間的緊密聯(lián)系，樹立個人利益服從于集體利益的觀念，激活學(xué)生的自主管理意識;另一方面，班主任還要對小組長進行嚴(yán)格培訓(xùn)，選取學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、具備較強責(zé)任心與組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，圍繞班級小組管理制度、組內(nèi)成員分工協(xié)作方法、各類班級活動組織原則、組內(nèi)或組間沖突的處理方法等內(nèi)容給予小組長專項指導(dǎo)，并定期組織小組長間的經(jīng)驗交流活動，系統(tǒng)提升小組長的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

2.科學(xué)調(diào)整分組結(jié)構(gòu)，推進活動機制建設(shè)

（1）分組分配結(jié)構(gòu)設(shè)計

在班級小組構(gòu)建的具體方式設(shè)計上，須把握以下兩項要點：一是班級小組與組內(nèi)成員的合理劃分。如針對某學(xué)生總數(shù)為42人的班級，可在班級內(nèi)部建立7個班級小組，并以學(xué)生的性別、個性特征、成績水平、心理狀態(tài)等指標(biāo)為基準(zhǔn)，進行各小組成員的均衡分配與平行調(diào)整，保證各小組整體實力相當(dāng)，提升組間競爭的公平性。二是組內(nèi)成員職責(zé)分工的明確界定。如在小組長的任用上，班主任可采用民主投票的方式征求全體學(xué)生及各學(xué)科教師的意見，保證選拔的小組長在性格特點、學(xué)習(xí)成績、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、群眾基礎(chǔ)等方面均具有顯著優(yōu)勢，確保其對于組員參與活動與小組發(fā)展起到推動作用;在組員職責(zé)分配上，應(yīng)在每小組內(nèi)部結(jié)合組員興趣喜好、學(xué)習(xí)成績進行學(xué)科代表的任命，并在衛(wèi)生、紀(jì)律管理等方面設(shè)立專項監(jiān)察員，確保每名組員均能夠肩負(fù)起班級日常學(xué)習(xí)與生活中各項活動的管理責(zé)任，做到“人人有事干、事事有人干”，逐步培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，提高學(xué)生的管理能力與責(zé)任意識。

（2）小組活動機制構(gòu)建

從學(xué)習(xí)活動機制建設(shè)層面人手，主要體現(xiàn)為建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)課堂，以班級小組作為合作學(xué)習(xí)實施的組織與載體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。對此，教師需針對原有課堂學(xué)習(xí)方式進行改進創(chuàng)新，將班級小組充分融入學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供發(fā)表意見、合作學(xué)習(xí)的有效平臺與契機，使其成為課堂組織鏈條上的核心環(huán)節(jié)。例如，教師可將項目教學(xué)法、問題導(dǎo)引模式引入課堂，利用探究題目的設(shè)置給予學(xué)生充足的自主思考時間，將總結(jié)出的觀點或意見在組內(nèi)進行集中匯報、探討，并使其他學(xué)生在傾聽組員見解的過程中獲取新知、拓寬思維廣度。當(dāng)學(xué)生在自主思考的過程中遇到瓶頸時，可利用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)組員共同解答問題。在此過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生厘清解答問題的線索與切入點、探究問題的解決思路。當(dāng)有學(xué)生針對普遍共識提出疑問或新觀點時，也可以在班級小組內(nèi)部進行集中討論，或由其他小組針對其觀點進行辯駁，借此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力與自主思考能力，進一步激活其內(nèi)在潛力，提升學(xué)習(xí)能力。

從課余活動機制建設(shè)層面人手，素質(zhì)教育理念要求尊重學(xué)生的個體差異，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。對此，班主任應(yīng)將班級小組的活動范圍延伸至學(xué)科之外的其他校內(nèi)活動中，如鼓勵學(xué)生以班級小組為單位，積極參與到校內(nèi)手抄報比賽、校園辯論賽、文藝匯報演出等活動中，或組織班級內(nèi)部開展情景劇比賽、以“文化尋根”為主題的微視頻制作活動等，以拓寬班級小組管理模式的覆蓋渠道，在多元合作、良性競爭的氛圍中增強班級小組與班集體的凝聚力，更好地促進學(xué)生集體主義精神與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，深化自主管理目標(biāo)的多層次教育價值。

3.完善班級小組管理機制，建立自主管理制度

在小組管理制度設(shè)計上，班主任應(yīng)確保責(zé)任制在小組長與各組內(nèi)成員身上得到有效落實，保證學(xué)生能夠認(rèn)真履行自己在組內(nèi)承擔(dān)的職責(zé)，由小組長進行統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)分工，利用制度手段維護小組內(nèi)部的規(guī)范化運轉(zhuǎn);在小組評價制度設(shè)計上，需要制定集自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價于一體的完整評價機制，圍繞各班級小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等層面進行綜合評價，并針對不同學(xué)生的個人職責(zé)完成情況、合作探究表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等進行系統(tǒng)性評價，以周為單位評選出優(yōu)勝小組與進步小組，由班主任給予班級小組口頭、書信、學(xué)習(xí)用品或精神層面上的獎勵，更好地調(diào)動學(xué)生自我管理、自我約束的積極性，提升班級管理實效。

4.班主任適度指導(dǎo)，激發(fā)長效競爭熱情

（1）管理權(quán)的逐步下放

班主任應(yīng)確保實現(xiàn)班級小組的合理組織，在班級各項管理活動中逐步實現(xiàn)管理權(quán)的下放，真正調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、團隊合作能力與自主管理能力，深化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。在此過程中，班主任須掌握以下三項要點：一是堅持“循序漸進、收放有度”原則。班主任須明確認(rèn)識到小組長在組內(nèi)承擔(dān)的重要職能，做好小組長培訓(xùn)工作，向其傳授有效的管理方法，給予小組長充分信任與管理權(quán)力，為學(xué)生自主管理能力的發(fā)展提供充足的空間。二是構(gòu)建“組內(nèi)合作、組間競爭”的良性氛圍，在組織開展各項活動、評價學(xué)生任務(wù)完成情況時均堅持以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立小組合作意識與集體榮譽感，增強班級小組的凝聚力。三是合理運用激勵手段，采用每周統(tǒng)計評價、定期調(diào)換組員、創(chuàng)新獎勵措施等方法，確保各班級小組均能夠保持長期競爭熱情與積極性，為自主管理模式的長效運轉(zhuǎn)提供動力。

（2）完善考核評價措施

通常自我管理與自我約束具有相輔相成的關(guān)系，考核與評價措施是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、反思不足的重要工具。因此，班主任還需帶領(lǐng)學(xué)生共同制定考核與評價制度，基于師生共識，制定各項獎懲措施，將不同個體的學(xué)習(xí)情況、進步表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等指標(biāo)納入評價范疇中，并實現(xiàn)對考評結(jié)果的量化處理，更好地提升評價的直觀性與公平性。例如在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，可將學(xué)習(xí)進步、為班級做義務(wù)貢獻、好人好事、參與活動獲獎等列為加分項，將作業(yè)未及時完成、遲到或早退、衛(wèi)生狀況不良、儀容儀表不規(guī)范等列為減分項，并且在考核標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中充分采納學(xué)生意見、傾聽學(xué)生看法，確保全體學(xué)生均對考評制度持認(rèn)可態(tài)度，以增強學(xué)生的自我管理意識，建立良性競爭氛圍，更好地促進學(xué)生自信、自強、自律等品質(zhì)的發(fā)展，提升班級管理活力。

三、結(jié)論

基于自主管理視角構(gòu)建班級小組，是以初中生自我發(fā)展為基礎(chǔ)，推進傳統(tǒng)教育管理方式變革的重要舉措。在此模式下，班主任應(yīng)在學(xué)生自主管理的過程中做到適度放權(quán)與適時介入，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作、組間良性競爭的過程中增強主觀能動性與內(nèi)在自覺性，更好地發(fā)揮班級文化的育人價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。