統(tǒng)編小學語文教材中“書寫提示”的教學解讀及觀念建構(gòu)

劉須錦

【摘 要】“書寫提示”是小學語文教材“語文園地”穿插編排的一個常用內(nèi)容，具有“語文園地”的專欄定性、“書寫范例”的課文屬性和“伙伴語言”的課程品性，是小學生寫字和書法學習的專門領(lǐng)地。鑒于新教材、新欄目、新理念以及不同教師對于“書寫提示”的不同理解與落實現(xiàn)狀，教學實踐中，書寫提示可以著力三觀建構(gòu)：即“識寫一體的書寫觀”“知行合一的實踐觀”“術(shù)道統(tǒng)一的美育觀”，以“書寫”為載體，以“提示”為契機，切實提高小學生審美和人文素養(yǎng)，弘揚中華民族特有的書法美育精神。

【關(guān)鍵詞】書寫提示;教學解讀;觀念整合;文化審美

“書寫提示”是統(tǒng)編小學語文教材“語文園地”穿插編排的一個常用內(nèi)容。由于教材新，欄目新，內(nèi)容新，理念新，教師在教學實施中，理解與落實差異明顯，學生學習效果自然也參差不齊。筆者經(jīng)過一年多的實踐以及與部分語文教研組長交流，發(fā)現(xiàn)提高“書寫提示”教學效果，需要“三性”解讀和“三觀”建構(gòu)。

一、書寫提示的教學解讀

1.“語文園地”的內(nèi)容定性。

統(tǒng)編小學語文教材12冊課本，1～4冊“語文園地”每冊穿插編排3次“書寫提示”。5～12冊“語文園地”每冊穿插編排2次“書寫提示”。內(nèi)容涉及講授書寫知識，形成書寫技能，傳遞書法文化，培養(yǎng)審美情趣。書寫目標清晰，且螺旋上升，明顯具有“專欄”特質(zhì)。有了這一欄和沒有這一欄，教師教了這一欄與沒有教這一欄，學生練習了這一欄與沒有練習這一欄，效果肯定是不一樣的。寫字素養(yǎng)和書法涵養(yǎng)肯定也是大不相同的。

每冊編排的“書寫提示”，雖然頻次較低，但深受學生喜歡。如三年級“語文園地七”“書寫提示”列舉的“止、內(nèi)、術(shù)、斗”四個字?！盎锇檎Z言”提示：“筆畫較少的字，要把筆畫寫開一些。”“提示”一語中的，學生茅塞頓開。再如五、六年級四冊內(nèi)容分別編排書法名家歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟頫的《九成宮醴泉銘》《顏勤禮碑》《玄秘塔碑》《三門記》局部。四位大家，作品風格迥異，各美其美，但書法文化與藝術(shù)的“美美與共”，讓學生“雖不能至，然心向往之”。

2.“書寫范例”的課文屬性。

把字寫好，不是遙不可及的事情。首先，范例內(nèi)容來源于課文?！皶鴮懱崾尽彼e的“范例”基本取之于學生熟悉的課文生字或優(yōu)美語段。如二年級上冊“語文園地八”中“書寫提示”列舉的“領(lǐng)、群、船、朗”四個字，分別來自“識字1”的第4課《田家四季歌》和第14課《寒號鳥》。寫字內(nèi)容來自熟悉的課文，學生書寫直接跨過“正確”門檻，進入“美觀”層次，練習就會自然生發(fā)成就感。

其次，“提示”來源于“書寫要點”。統(tǒng)編教材配套的“教師教學用書”編排內(nèi)容非常豐富實用。特別是針對每一課的每一個生字（要求書寫的生字），都從“書寫要點”角度逐一解讀。比如“領(lǐng)、群、船、朗”四個字在三篇課文的“書寫要點”中，都從結(jié)構(gòu)、筆順、關(guān)鍵筆等方面做了詳細解讀。但是這種解讀畢竟是零散的，或許當時理解這個詞的“書寫要點”，現(xiàn)在已經(jīng)忘記了。作為“語文園地”的“書寫提示”欄目，聚焦“結(jié)構(gòu)”難點，從專業(yè)角度歸納提升，提出“左右兩邊寬窄大致相等”的字要“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”這樣的書寫提示，基于前面已學的“書寫要點”，又高于“書寫要點”，學生領(lǐng)會練習會更加有挑戰(zhàn)，有獲得感。

3.“伙伴語言”的課程品性。

“書寫提示”編排內(nèi)容一般分為兩個部分。一部分是“范字（作品）”，另一部分是針對作品進行專業(yè)解讀的語言?！敖處熃虒W用書”稱為“伙伴語言”，在一二三年級“書寫提示”中，用“泡泡對話”方式呈現(xiàn)。在四五六年級直接用“提示”“要求”“建議”等方式出現(xiàn)。如果把小學階段所有的“伙伴語言”分類匯總，就會發(fā)現(xiàn)，其實這些“伙伴語言”就是一個關(guān)于小學生書寫的課程體系。

從內(nèi)容上看，是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的：一年級，漢字的筆順規(guī)則;二年級，漢字的間架結(jié)構(gòu);三年級，注意漢字書寫的美觀;四年級，提示成段書寫要點;五年級，要求書寫行款整齊;六年級，要求書寫布局合理。從字到篇，從點到面，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，前后關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個系列且較完整的教學內(nèi)容。

從形式上看，從一般寫字作業(yè)，到凸顯美觀的作品;從鉛筆字到鋼筆字到毛筆字的工具升級;從培養(yǎng)寫字習慣到建立書法規(guī)則意識，乃至六年級的作品創(chuàng)作;從“伙伴語言”到“規(guī)則提示”……逐步升級，逐步推進，便教利學，凸顯課程的實操性。

二、書寫提示的三觀建構(gòu)

“書寫提示”，從形式上看，就是一個簡單的教學系列。但作為統(tǒng)編小學語文教材落實“課標”的“寫字要求”，特別是落實《中小學書法教育指導綱要》精神，其編寫理念，已經(jīng)不僅僅止步于教學，更是一種教育，一種“以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育”的實踐課程。因此，在“書寫提示”教學實踐中，至少要注意以下“三觀”建構(gòu)。

1.識寫一體的“書寫觀”。

小學階段的寫字，一種方向是把字寫好，還有一種方向應(yīng)該是為了識字。特別是低年級，有時為了提高識字效果，簡單方法就是寫字?！把劭辞П椴蝗缡诌^一遍”，說的就是這個道理。比如一年級寫字“從上到下”“先橫后豎”“先外再內(nèi)”等“筆順規(guī)則”，雖然提示的是寫字，其實也是教給一種識字方法。

用學寫字的方法學習認字，達到事半功倍的效果，這并不是一種創(chuàng)新。2020年11月剛剛故去的教育家、書法家歐陽中石先生，早在2011年兩會期間提出：要讓“中小學學生書寫漢字”“這個寫，我們?yōu)槭裁床粡男r候開始呢？讓他從小時候就把認字和寫字并成一體。認字，是我對它的認識;我再把它表現(xiàn)出來，是我寫——把兩個事情并成一塊，這樣我們進展的速度就加強了”。

識寫一體，是一種觀念，其實這種觀念，在書寫實踐中，不僅僅是識字與寫字一體，還有認識文字的意義與寫字一體。如六年級下冊“語文園地一”的“書寫提示”。范例內(nèi)容就是沈從文的一段話：“我就生長在這樣一個小城里，將近十五歲時方離開。出門兩年半回過那小城一次以后……”這樣的書寫，肯定不只是寫字那么簡單。因為書寫者書寫的是融識字與寫字、情感與情緒、文化與審美為一體的書法作品。

2.知行合一的“實踐觀”。

“書寫提示”的“范例”與“提示”，其實就是“書寫提示”這一欄目的“知”與“行”。因而，編者在編排這一欄目的時候，充分考慮到“知行合一”的實踐樣式。即教師教學的時候，不僅要教“提示”，更要教學生通過“提示”，依托“范例”進行習練，化知為行。

有的冊次編排的“書寫提示”沒有明確的練習要求，教師在教學時要著力補位。如五六年級4冊編排的“歐顏柳趙”四大家的作品賞析，沒有練習內(nèi)容，也沒有練習要求。教師實際指導時，就不能“紙上談兵”，可以讓學生臨摹、感受，歐體的“用筆方正，筆力剛勁”，顏體的“筋肉豐滿，渾厚有力”，柳體的“瘦硬挺拔，骨力遒勁”，趙體的“秀麗柔美，穩(wěn)健大方”。同時也是補缺統(tǒng)編教材沒有具體編排“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”這一遺憾。

有的冊次編排的書寫提示，基本是規(guī)律性的內(nèi)容。但是遇到一些變化，要本著實事求是精神，學會變通。如二年級上冊“語文園地五”，“觀、呼、忙、如”四個范字，雖然都是左右結(jié)構(gòu)的字，且是左右等寬的字，但也不能完全局限于“提示”的一般規(guī)律。實際教學時還要注意變化，提示學生同中有異。如“觀”和“呼”，左邊部分要寫得窄小些，位置略往上靠，右邊部分要寫得寬大些，注意與左邊部分筆畫的穿插與連接。

3.術(shù)道統(tǒng)一的“美育觀”。

《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，美育是“以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神”的教育活動。書法，其實是最好的美育，是最具“中華美育精神與民族審美特質(zhì)”教育載體。

三年級上冊“語文園地二”的“書寫提示”指出“橫畫要寫得平穩(wěn)，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩(wěn)端正”。這里的“橫平豎直，平穩(wěn)端正”就不僅僅是書法的“術(shù)”，更蘊含書法的“道”，寫字如做人，寫字要有德性，人也要有德行。在“語文園地七”的“書法提示”又指出“撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美”，直接點出中國漢字的象形美。因而學寫字，也是學審美。

中國書法特有的藝術(shù)形式承載著中華民族特有的美育精神與審美特質(zhì)。如四年級上冊“語文園地八”的“書寫提示”指出“一句話要連貫地寫出來”“書寫速度要均勻，不要忽快忽慢”，這就是生活的日常美，藝術(shù)的節(jié)奏美。再如四年級下冊“語文園地五”的“書寫提示”指出：書寫一段文字“兩邊留的空白要大致相等”，六年級上冊“語文園地二”的“書寫提示”指出：書寫作品要“注意行款整齊，布局合理”，書法的“留白”“布局”是技術(shù)，也是藝術(shù)，更是中國傳統(tǒng)的文化美學。

統(tǒng)編小學語文教材的“書寫提示”，提示的不僅是寫字的術(shù)，更提示學科育人的理，還隱喻“以美育人、以美化人、以美培元”傳統(tǒng)文化之道。